夏博文 羅日冬

(合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230009)

一、問(wèn)題和綜述

馬克思主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐對(duì)于認(rèn)識(shí)和改造世界的重要意義意味著教育中突出實(shí)踐性的必要性。實(shí)踐教育是指為促進(jìn)受教育者更好地接受教育和全面發(fā)展而開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教育是從家庭、學(xué)校到社會(huì)相互協(xié)作的一種教育體系，同時(shí)，各階段的教育具備一致的教育目的，能夠采用同各自階段具體目標(biāo)相適應(yīng)的教育手段和方式。日本作為中國(guó)的近鄰，受到儒家文化和歐美文化的雙重影響，其實(shí)踐教育富有特色，值得挖掘和借鑒。相關(guān)研究顯示，日本實(shí)踐教育的主要方向包括：教育實(shí)踐學(xué)構(gòu)筑、日本小學(xué)公民教育實(shí)踐、創(chuàng)新人才教育實(shí)踐以及社會(huì)教育實(shí)踐改革等。日本教育學(xué)者中村哲認(rèn)為，實(shí)踐教育是教育實(shí)踐學(xué)的中心，同時(shí)它還包括：教育實(shí)踐學(xué)的歷史、課程理論、內(nèi)容構(gòu)成等。實(shí)踐教育結(jié)構(gòu)分為兩部分：特定領(lǐng)域教育(道德、特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí))和學(xué)科教育(國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、家政等)[1]。查嚴(yán)芬以學(xué)習(xí)者中心模式理論研究了日本小學(xué)公民教育實(shí)踐。她認(rèn)為，在學(xué)校課堂實(shí)踐中，課程管理要實(shí)現(xiàn)由關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的轉(zhuǎn)化。同時(shí)日本教育課程的設(shè)置實(shí)踐與我國(guó)又存在著部分差異，我們應(yīng)該探求符合我國(guó)實(shí)際情況的公民教育[2]；日本的創(chuàng)新教育相對(duì)弱勢(shì)，因此在90年代提出了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)”口號(hào)，加強(qiáng)包括研究生教育在內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)踐。創(chuàng)新教育實(shí)踐主要包括：建立以學(xué)位為基礎(chǔ)的研究生教育制度、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量和加大培養(yǎng)全面型，復(fù)合型和單一型的創(chuàng)新人才[3]。王國(guó)輝強(qiáng)調(diào)，進(jìn)入21世紀(jì)之后，日本的社會(huì)教育改革日益深入。在終身學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)下，具有日本特色的社會(huì)教育實(shí)踐也得到大力發(fā)展。社會(huì)教育實(shí)踐內(nèi)容以及形式發(fā)生了改變，多元化社會(huì)教育實(shí)踐策略得到實(shí)施。同時(shí)他認(rèn)為，在此次社會(huì)教育實(shí)踐改革中，行政部門(mén)和民間事業(yè)團(tuán)體應(yīng)該共同努力，使得普通公民在這次教育改革中受益更多[4]。

相對(duì)于此，我國(guó)無(wú)論家庭教育、學(xué)校教育還是社會(huì)教育，都不同程度地缺少實(shí)踐維度的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致青少年動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足。因此，適度借鑒和學(xué)習(xí)日本的實(shí)踐教育模式，從家庭教育入手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，從學(xué)校的合作式教育著手提高學(xué)生的意識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力，通過(guò)營(yíng)造社會(huì)氛圍加強(qiáng)社會(huì)教育來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，打造從家庭、學(xué)校、社會(huì)教育相承接的實(shí)踐教育體系，最終培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)途徑——家庭教育

家庭教育是人生教育的第一課，是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要基礎(chǔ)[5]。日本十分重視家庭教育。

(一)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的途徑

日本家庭重視實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：

1.自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)動(dòng)手能力。大部分日本家庭從小就開(kāi)始訓(xùn)練或者鍛煉子女，承擔(dān)包括飯前洗菜和準(zhǔn)備、飯后洗碗及收拾餐桌等家務(wù)，以及負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、收拾整理自己的房間等勞動(dòng)；戶(hù)外旅游時(shí)，孩子都會(huì)背著裝自己物品的背包；學(xué)會(huì)垃圾分類(lèi)；學(xué)會(huì)合理支配參加課外勞動(dòng)獲得的收入……灌輸自己的事情自己做，不麻煩別人的理念和思想，讓孩子在家里以及學(xué)校等做一些力所能及的小事，這些都旨在鍛煉子女的動(dòng)手能力和形成獨(dú)立、自立、自強(qiáng)的品格。

2.抗挫意識(shí)教育，鍛煉堅(jiān)韌品質(zhì)。日本家庭主張苦難和挫折能夠磨練出堅(jiān)韌的品質(zhì)，當(dāng)子女面對(duì)挫折和困難，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子自己戰(zhàn)勝困難，而不是一味的呵護(hù)和溺愛(ài)。如，孩子摔倒后，父母不會(huì)因心疼而立即將孩子扶起，而是通過(guò)鼓勵(lì)的方式，讓孩子自己站起來(lái)；要求孩子在冬天穿短裙，洗冷水澡；參加野外生存訓(xùn)練等。通過(guò)這些磨練，孩子不僅提高了心理素質(zhì)，而且培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志，更適應(yīng)了競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

另外，日本家庭還重視培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。根據(jù)調(diào)查顯示，“比起學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)能力，日本家長(zhǎng)更強(qiáng)烈期待子女將來(lái)能成為具有協(xié)調(diào)合作精神的人[6]”?？偠灾?，日本家庭教育通過(guò)堅(jiān)韌品質(zhì)、獨(dú)立性格、自立精神及抗壓素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升了子女未來(lái)實(shí)踐過(guò)程中的基本素質(zhì)。

(二)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的多方保障措施

1.日本將家庭教育的規(guī)定納入正逐漸完善的立法體系中。1947年 3 月頒布并在隨后逐漸完善的《教育基本法》第 10 條指出:父母及其他兒童監(jiān)護(hù)人作為教育孩子的第一責(zé)任者，應(yīng)該努力培養(yǎng)兒童的基本生活習(xí)慣和自立心，促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。1949年日本頒布《社會(huì)教育法》，該法律明確地規(guī)定了日本教育委員會(huì)有履行開(kāi)設(shè)家庭教育知識(shí)講座之職責(zé)[8]。隨后的法律逐漸完善了國(guó)家對(duì)家庭教育的支持體系，尤其規(guī)定了各國(guó)家部門(mén)、地方機(jī)構(gòu)、企業(yè)、家庭、學(xué)校和社會(huì)等之間要形成家庭教育的合力。

2.日本將家庭教育的推進(jìn)落實(shí)在中央具體政策中。1994年日本的文部、厚生、勞動(dòng)、建設(shè)省四部門(mén)協(xié)商制定安琪兒計(jì)劃[9]，1996 年一次教育現(xiàn)狀的報(bào)告中就育兒或者家庭教育等問(wèn)題，指出國(guó)家和地方、企事業(yè)單位等都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育應(yīng)該通過(guò)提供育兒知識(shí)、教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、系列親子及育兒活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)支持家庭教育的目的。2010年文部科學(xué)省聯(lián)合地方民間組織共同設(shè)立了全國(guó)家庭教育支援研究協(xié)議會(huì)及 “全社會(huì)支援家庭教育和育兒”的論壇，其中主要是通過(guò)有關(guān)家庭教育等議題，提出具體的支持策略，尤其在隨后的研究中，就科技進(jìn)步下建立網(wǎng)絡(luò)方面的教育支援體系等做出解釋。

3.日本將家庭教育的支持交由為實(shí)踐活動(dòng)提供空間地方的組織。主要是以青少年課、PTA 聯(lián)合會(huì)、青少年活動(dòng)團(tuán)體等為單位，從實(shí)踐的層面開(kāi)展各種形式的家庭教育的支援[9]。例如，PTA 的親子交流活動(dòng)，野炊、登山等探險(xiǎn)類(lèi)的活動(dòng)，及學(xué)習(xí)料理、茶道、花道等生活類(lèi)活動(dòng)，在活動(dòng)中積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行集體的協(xié)作和交往、多參與活動(dòng)等鍛煉和培養(yǎng)孩子動(dòng)手、合作與實(shí)踐能力。另外，主要是以地方的公民館、博物館、圖書(shū)館、天文館、文化館、青少年館等為主要場(chǎng)所，定期開(kāi)展各種主題的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)和提高社會(huì)技能等。

三、意識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化路徑——合作教育

(一)兩種合作教育模式

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研單位三者之間利用技術(shù)轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)平臺(tái)、教育人才資源和科研技術(shù)三者的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互利的一種合作教育模式。這種模式是以培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，以求得在激烈的市場(chǎng)中能夠擁有更高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目的，以產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與為基本原則，通過(guò)學(xué)校課堂傳授知識(shí)為主的教育、企業(yè)直接工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和科研機(jī)構(gòu)的科研轉(zhuǎn)化實(shí)踐，即工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教育途徑。

2.產(chǎn)學(xué)官合作教育模式。產(chǎn)學(xué)官合作教育即“學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，科研成果貢獻(xiàn)給企業(yè)，企業(yè)和行政機(jī)關(guān)積極地將技術(shù)和社會(huì)需求傳達(dá)給學(xué)生[10]”的合作教育模式。作為中介性質(zhì)的協(xié)調(diào)者——政府，為中小企業(yè)與大學(xué)之間搭橋，提供法律規(guī)范，明確責(zé)任，給予資金上的支持，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)性很高的技術(shù)轉(zhuǎn)讓予以扶持；高校通過(guò)建立良好科研氛圍和人才培養(yǎng)，企業(yè)通過(guò)投入經(jīng)費(fèi)和建立研究合作，共同促進(jìn)教育平臺(tái)的合作共贏。

(二)多方合作機(jī)制的建構(gòu)

1.國(guó)家保障和支持產(chǎn)學(xué)官合作教育。政府在合作教育中充當(dāng)創(chuàng)立者、主導(dǎo)者的角色，在為合作教育創(chuàng)造良好的外部條件和環(huán)境中發(fā)揮積極作用。主要通過(guò)設(shè)立相應(yīng)的法令和制度、設(shè)立中介機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)財(cái)政投入和優(yōu)惠政策，推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)法律和制度，規(guī)范合作制度，促進(jìn)合作教育。1960年，日本就通過(guò)了強(qiáng)調(diào)“要特別重視產(chǎn)學(xué)研合作”“加強(qiáng)教育、研究、生產(chǎn)三者之間的有機(jī)聯(lián)系[11]”的《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》。1981年，日本確立了官、產(chǎn)、學(xué)三位一體的流動(dòng)科研體制。隨后又相繼建立了委托培訓(xùn)、捐贈(zèng)獎(jiǎng)學(xué)金、委托研究等制度：1986年制定了《研究交流促進(jìn)法》；1996年頒布的《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》詳細(xì)地明確了中央政府與地方政府各自的職責(zé)，要求高校與企業(yè)認(rèn)真將合作教育加以落實(shí)，將這種合作作為一項(xiàng)基本國(guó)策；1997年提出了包含推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的《教育改革計(jì)劃》；1998年又頒布了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓促進(jìn)法》，其目標(biāo)是促進(jìn)技術(shù)成果向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)向科技的轉(zhuǎn)化；2000年制定了《強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量法》，其中明確了國(guó)家、地方、高校與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等多方職責(zé)。政府在產(chǎn)學(xué)官合作中的資金支持：一方面在法律上對(duì)政府對(duì)于產(chǎn)學(xué)官的資金支持做出明確規(guī)定，以及下屬省也對(duì)產(chǎn)學(xué)轉(zhuǎn)換作出支持；另一方面，政府還出臺(tái)了一些優(yōu)惠的稅收等政策，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育。

2.高校為產(chǎn)學(xué)官創(chuàng)造條件。首先，設(shè)置“地域共同技術(shù)中心”。地域共同技術(shù)中心首先作為校企間聯(lián)系的窗口，同時(shí)作為技術(shù)協(xié)商、委托研究、共同研究、提供學(xué)術(shù)情報(bào)的聯(lián)絡(luò)處，為產(chǎn)學(xué)官合作創(chuàng)造良好環(huán)境，在合作教育中發(fā)揮重要的作用?！爸饕憩F(xiàn)為教育——研究間的資源還原、教育——地域貢獻(xiàn)間的人才活用、研究——地域貢獻(xiàn)間的產(chǎn)官學(xué)合作[10]?！逼浯?，建立區(qū)域性共同體。共同體定期組織召開(kāi)地區(qū)性科研成果發(fā)布會(huì)、產(chǎn)學(xué)官合作會(huì)議，與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行交流，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，為居民提供科學(xué)技術(shù)教育支援，主要是向地區(qū)性的企業(yè)以及居民宣傳科研成果，獲得投資合作的機(jī)會(huì)。定期開(kāi)展技術(shù)研修會(huì)、人才培育講座、企業(yè)訪問(wèn)等活動(dòng)，直面地區(qū)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界需求，促進(jìn)與企業(yè)的交流，獲得企業(yè)界的建議等，從而推進(jìn)“產(chǎn)官學(xué)合作”。最后是建立大學(xué)科技園。在日本，以高校為中心，以專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作而興辦起來(lái)的高新技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)區(qū)域，就是所謂的大學(xué)科技園，通過(guò)科技園展開(kāi)合作教育，一方面促進(jìn)了高校等科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革，另一方面興辦研發(fā)平臺(tái)，又會(huì)推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。目前，日本很多大學(xué)內(nèi)都有科技園，筑波大學(xué)的高技術(shù)科學(xué)城最富有盛名。

3.企業(yè)在合作教育中發(fā)揮作用。首先，企業(yè)為高?？蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)建言獻(xiàn)策。其一，企業(yè)把關(guān)于現(xiàn)代性需要、焦點(diǎn)關(guān)注的課題拿到大學(xué)，大學(xué)對(duì)企業(yè)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。其二，企業(yè)可以積極主動(dòng)地把大學(xué)的成果或?qū)＠D(zhuǎn)換成市場(chǎng)需要的商品，并聘請(qǐng)相關(guān)的教師對(duì)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。其次，企業(yè)向大學(xué)投入大量的技術(shù)研究經(jīng)費(fèi)。在日本，高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才由高校和企業(yè)共同培養(yǎng)，企業(yè)為大學(xué)提供研究資助金和獎(jiǎng)學(xué)金，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)研究，又資助了部分學(xué)生完成基本理論學(xué)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)后，作為回報(bào)，企業(yè)能培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)有優(yōu)先用人的權(quán)利。還要積極開(kāi)展合作研究。企業(yè)合作研究最主要的兩種方式有：校企業(yè)雙方共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)的共同研究和院校受民間企業(yè)委托的受托研究。進(jìn)入21世紀(jì)后，合作有了新變化，即合作形式多樣化，合作關(guān)系也進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、實(shí)踐能力伸展的蹊徑——社會(huì)教育

(一)實(shí)踐能力伸展的社會(huì)體制

在明治維新之初，日本就開(kāi)始積極學(xué)習(xí)西方教育。日本社會(huì)教育的用語(yǔ)及其觀念產(chǎn)生于明治二十年代后半期至三十年代前半期，《社會(huì)教育論》(1862年)和《最近社會(huì)教育法》(1899年)是其顯著的標(biāo)志。佐藤善治郎在《社會(huì)教育法》中指出，社會(huì)教育和學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的的兩種教育方式。隨著終身教育理念的深入和社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，社會(huì)教育已經(jīng)成為日本現(xiàn)代化教育過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

社會(huì)教育主要教育對(duì)象是全民，其職責(zé)是向社會(huì)提供服務(wù)，其目標(biāo)是提高民眾的教育意識(shí)和國(guó)民教育素質(zhì)、改良社會(huì)。《社會(huì)教育法》認(rèn)為，社會(huì)教育是全體國(guó)民都可以參加、開(kāi)展的教育活動(dòng)，對(duì)象是整個(gè)社會(huì)，而社會(huì)是人民的集合體，社會(huì)教育利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)實(shí)踐能力伸展的多樣保障系統(tǒng)

1.法律和制度完善與建設(shè)，保障社會(huì)教育政策的實(shí)施。日本是當(dāng)今世界上社會(huì)教育政策法規(guī)比較健全的國(guó)家，早在二戰(zhàn)結(jié)束后，日本就制定了《社會(huì)教育法》肯定社會(huì)教育。2001年，日本國(guó)會(huì)通過(guò)了《社會(huì)教育法》等法律的修正案，其重點(diǎn)之一就是提高在學(xué)青少年的社會(huì)教育與提高家庭的教育能力。在2006年新修訂的《教育基本法》中，也有明確的章節(jié)規(guī)定了社會(huì)教育的相關(guān)內(nèi)容，并要求中央或地方政府部門(mén)要對(duì)社會(huì)教育給予支持，同時(shí)說(shuō)明了社會(huì)教育在學(xué)生受教育過(guò)程中的重要性[12]。

社會(huì)行政制度指的是有關(guān)社會(huì)教育實(shí)行的行政管理規(guī)定及機(jī)構(gòu)職能等構(gòu)成的國(guó)家事務(wù)管理體系。明治維新后，日本政府認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育的重要性，于是開(kāi)始致力于建立社會(huì)教育行政體制和機(jī)制。日本文部省開(kāi)設(shè)了“社會(huì)教育課”后，又建立了各級(jí)社會(huì)教育管理機(jī)構(gòu)，目前主要有科學(xué)文部省、終身學(xué)習(xí)審議會(huì)、終身學(xué)習(xí)推進(jìn)中心等。其中，承擔(dān)協(xié)調(diào)溝通活動(dòng)的文部省，主要職能便是致力于社會(huì)組織的合作及制定全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。終身學(xué)習(xí)審議會(huì)作為專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，職能主要是通過(guò)對(duì)終身學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步提出與終身教育有關(guān)的計(jì)劃或?qū)嵤?gòu)想。

2.置辦齊全的配套設(shè)施。日本開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)所主要包括公民館、科技館、圖書(shū)館，以及公園、美術(shù)館、體育場(chǎng)等。公民館于1946年建立，是戰(zhàn)后的日本實(shí)施社會(huì)教育的重要活動(dòng)場(chǎng)所，分布于各市鎮(zhèn)街村，以一定地域內(nèi)的居民為教育對(duì)象，是居民參加社區(qū)活動(dòng)、交流感情的重要場(chǎng)所，也是公民進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促進(jìn)居民之間的交往和交流，同時(shí)也能提高公民的素質(zhì)和修養(yǎng)。1987年后，日本實(shí)施終身學(xué)習(xí)政策后，公民館數(shù)量不斷增加。地區(qū)居民可以利用館內(nèi)設(shè)置的禮堂、會(huì)議室、兒童室、視聽(tīng)室、體育娛樂(lè)室等開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

公共圖書(shū)館依據(jù)《圖書(shū)館法》而設(shè)，通過(guò)收集整理的圖書(shū)資料，為大眾提供服務(wù)及開(kāi)展調(diào)查研究、舉辦讀書(shū)會(huì)、研究會(huì)、鑒賞會(huì)、放映會(huì)、資料展示會(huì)文娛活動(dòng)為目的設(shè)施，主要職能就是為居民提供活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，具有提高公民教養(yǎng)的功能。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，一方面，圖書(shū)館在數(shù)量上不斷增長(zhǎng)，另一方面，圖書(shū)的電子化使得人們更方便地利用資源學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

博物館依據(jù)《博物館法》而設(shè)立，收集保管社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等資料，為一般市民使用，博物館集合了教育和研究的功能，一方面可以提高日本國(guó)民的知識(shí)水平，另一方面也為公民提供娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，加強(qiáng)了博物館相互情報(bào)與其他社會(huì)教育設(shè)施的合作。

3.財(cái)政資金方面的支持

國(guó)家和地方為促進(jìn)公共設(shè)施等方面事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，都會(huì)給予一定的補(bǔ)助和資金的支持。另一方面，政府對(duì)社會(huì)教育事業(yè)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施和辦法?！皬膰?guó)家、都道府縣和市町村對(duì)社會(huì)教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)情況來(lái)看，地方特別是市町村在社會(huì)教育經(jīng)費(fèi)的投入方面起著重要的作用。這也反映了日本社會(huì)教育行政中地方分權(quán)主義的特色[13]?！?/p>

五、日本實(shí)踐教育模式對(duì)我國(guó)的啟示

(一)內(nèi)化實(shí)踐教育的目標(biāo)理念，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性

對(duì)日本實(shí)踐的研究中，例如，文化設(shè)施場(chǎng)所的建立，堅(jiān)持了公民的利益需求，旨在為公民提供良好的受教育環(huán)境。我國(guó)雖然積極推進(jìn)文化設(shè)施的建設(shè)，但很多場(chǎng)所未能很好地呈現(xiàn)給廣大群眾或者甚至需要門(mén)票，社會(huì)教育的普及與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距。需要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，完善設(shè)施的開(kāi)放模式和積極宣傳教育。主要包括學(xué)校和政府部門(mén)的激勵(lì)政策和措施；包括對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)和費(fèi)用支持；包括為學(xué)生實(shí)踐合理安排時(shí)間和場(chǎng)地，將社會(huì)實(shí)踐列入強(qiáng)制性教學(xué)中，舉辦多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與實(shí)踐。

(二)健全法規(guī)職責(zé)，確保實(shí)踐教育支持體系的有效性

日本通過(guò)一系列法律不斷確定教育模式的重要性，同時(shí)規(guī)范各方主體的責(zé)任和分工，從而促進(jìn)相關(guān)教育規(guī)范合理和有序發(fā)展。我國(guó)在相應(yīng)建設(shè)上缺乏明確性，借鑒日本法律和制度的建設(shè)，我國(guó)需要加快推進(jìn)和完善法制建設(shè)。通過(guò)制定相關(guān)的法律，進(jìn)而落實(shí)具體的制度，不斷完善實(shí)踐教育中的細(xì)致性工作，為學(xué)生實(shí)踐提供良好的制度規(guī)范和操作性路徑。另外，還需要將目前我國(guó)的規(guī)章條例加以匯總、修改和充實(shí)，建立起較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)制度，明確實(shí)踐的定位、管理制度、相應(yīng)機(jī)構(gòu)任務(wù)、實(shí)施考評(píng)的措施等，確保實(shí)踐活動(dòng)以及教育的順利開(kāi)展。

(三)優(yōu)化實(shí)踐教育模式，加強(qiáng)人才在實(shí)踐方面的創(chuàng)新性

日本在學(xué)習(xí)西方教育的同時(shí)結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)，發(fā)展合作教育模式。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是以應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，衡量人才，需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，在博采眾長(zhǎng)、吸收國(guó)外優(yōu)秀教育模式時(shí)，需要結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，采取適合本國(guó)特色、適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，并且符合現(xiàn)代教育大的模式和環(huán)境。一方面繼續(xù)完善目前教育，向縱深方向發(fā)展，注重實(shí)踐，系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教育的連貫性；另一方面，積極探索新的教育模式，培養(yǎng)實(shí)踐性人才，進(jìn)而為社會(huì)建設(shè)實(shí)踐貢獻(xiàn)力量。

(四)外化政府實(shí)踐教育的平衡措施，實(shí)現(xiàn)政策引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的針對(duì)性

政府在市場(chǎng)中是一只看得見(jiàn)的手，能夠?qū)逃聵I(yè)的發(fā)展起著宏觀調(diào)控作用。日本在實(shí)踐的教育上，首先是引導(dǎo)全國(guó)性質(zhì)的公民教育，培養(yǎng)公民的愛(ài)國(guó)意識(shí)和提高公民的道德素質(zhì)，從而使公民積極參與到國(guó)家的建設(shè)和改革中。我國(guó)需要學(xué)習(xí)日本在培養(yǎng)公民素質(zhì)上的做法。同時(shí)，借鑒日本政府在合作教育中發(fā)揮的積極的引導(dǎo)作用，我國(guó)也應(yīng)當(dāng)在協(xié)調(diào)高校、社區(qū)、企業(yè)上積極發(fā)揮作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼邫C(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)用人單位對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的支持，構(gòu)筑大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與機(jī)制，完善相應(yīng)的機(jī)構(gòu)以及其職能。

(五)具化學(xué)校教書(shū)育人的作用，提升人才實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的可靠性

日本學(xué)校積極培養(yǎng)學(xué)生的毅力和精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，并建立了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)學(xué)校在教書(shū)育人方面也當(dāng)如此，一方面，密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展變化，以學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需要，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，需要建立完善的人才評(píng)估體系，敢于對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制提出新思路和新辦法，在國(guó)家要求的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行一定的課程改革，同時(shí)創(chuàng)新教育方法，推進(jìn)素質(zhì)教育。