梁 娟

(合肥市瑤海區(qū)行知學(xué)校 安徽合肥 230011)

引言

什么樣的語(yǔ)文課，學(xué)生們才會(huì)感覺(jué)好呢？著名教師于永正說(shuō)過(guò)，讓孩子感到“有意思”，實(shí)質(zhì)上就是老師的課“上得好”，因?yàn)椤坝幸馑肌钡恼n不單純是技巧問(wèn)題，它能綜合體現(xiàn)老師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、審美情趣、道德修養(yǎng)、知識(shí)能力等。

這讓我想起上次外出培訓(xùn)回到學(xué)校后，一位學(xué)生靦腆而又迫不及待地過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，好幾天沒(méi)上語(yǔ)文課，我覺(jué)得很沒(méi)意思，我很想念上語(yǔ)文課?！碑?dāng)時(shí)聽(tīng)到這句話，我的內(nèi)心既歡喜又慚愧。歡喜的是沒(méi)想到竟然有學(xué)生這么喜歡上我的語(yǔ)文課；慚愧的是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有兩年，并不豐富，有時(shí)候語(yǔ)文課上得并不扎實(shí)，也并沒(méi)有上得多么好。但是，那位學(xué)生的話語(yǔ)卻一直縈繞在我的心頭，深深激勵(lì)著我。下面我就“有意思”的語(yǔ)文課，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和感悟。

一、課堂輕松，有意思

有過(guò)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂中來(lái)，教師的水平才能正常甚至超常發(fā)揮，而這樣的課堂也一定會(huì)有聲有色，充滿意思。

1.舉重若輕出輕松

舉重若輕，是指教師能把厚重的內(nèi)容教得簡(jiǎn)便些，把沉重的課堂變得輕松點(diǎn)。這樣教師在備課時(shí)就要盡最大可能把課文鉆深、鉆透，備好學(xué)情、教法和學(xué)法，但在課堂上又不能一股腦兒地按備課思路把所有知識(shí)“灌”給學(xué)生。另外，要想舉重若輕，教師還要明白它是對(duì)待人生的一種態(tài)度，一份大智若愚的智慧，這樣才能深入淺出，才能創(chuàng)造出“有意思”的課堂。

2.快樂(lè)游戲引輕松

“童子之情，樂(lè)于嬉戲。”對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是另一種形式的游戲，如果這一種形式?jīng)]有滿足或吸引他，他可能就會(huì)失去興趣。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，在課堂中適當(dāng)融入一些游戲，讓學(xué)生能從游戲的快樂(lè)中學(xué)有所悟，說(shuō)不定他們會(huì)更喜歡上這么“有意思”的語(yǔ)文課。

譬如，為了幫助學(xué)生正確地理解不同的動(dòng)作詞，我在課堂上設(shè)計(jì)了“你做我猜”的游戲:先請(qǐng)學(xué)生將自己知道的動(dòng)詞寫(xiě)在卡片上，接著請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)隨機(jī)抽取卡片，并按上面的動(dòng)詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，臺(tái)下的同學(xué)猜臺(tái)上的同學(xué)做的動(dòng)作是指哪個(gè)動(dòng)詞。就這樣，臺(tái)上的孩子惟妙惟肖地表演起“踢、吹、寫(xiě)、投、看”等一些動(dòng)作，而臺(tái)下的孩子則歡呼雀躍地猜著是哪個(gè)動(dòng)詞，不需要老師過(guò)多的言語(yǔ)解釋，所有的孩子都在哈哈大笑中理解了這些詞的含義。

3.幽默風(fēng)趣寓輕松

幽默不僅是課堂的潤(rùn)滑劑，還會(huì)使課堂流光溢彩。一般來(lái)說(shuō)，富有一定幽默感的教師，大部分學(xué)生會(huì)更喜歡。如果教師在教學(xué)中能以風(fēng)趣而幽默的話語(yǔ)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，知識(shí)會(huì)變得更淺顯易懂，課堂氛圍會(huì)變得更和諧輕松，而這也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的功效。這樣的課堂，師生放松，必然滿堂生輝，情趣盎然。

這讓我想起之前聽(tīng)過(guò)的一些著名教師上的課，他們?cè)谏险n前都會(huì)以自我介紹引入，但令我印象最深刻的是管建剛老師，他在上課前會(huì)向?qū)W生們做這樣的自我介紹：我叫管建剛，管理的管，建設(shè)的建，剛強(qiáng)的剛，同學(xué)們都叫我“管大”。緊接著他會(huì)請(qǐng)學(xué)生也這樣模仿著來(lái)介紹自己，當(dāng)有學(xué)生突然想不起該用什么詞語(yǔ)來(lái)解釋名字中的字時(shí)，管老師又給他做了一個(gè)這樣的自我介紹：我叫管建剛，管建剛的管，管建剛的建，管建剛的剛，同學(xué)們都叫我“管大”。于是那名學(xué)生又按這樣的方式做了一遍自我介紹，課堂上響起了熱烈而歡快的笑聲。就這樣，管老師以幽默的開(kāi)場(chǎng)和語(yǔ)言不僅吸引了學(xué)生，還化解了學(xué)生的尷尬，緩解了師生間的緊張關(guān)系，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，這樣“有意思”的語(yǔ)文課學(xué)生們都愛(ài)上。

二、教出“恍然大悟”，有意思

雖然“重感悟、自主學(xué)習(xí)”是很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，但有時(shí)課文中有很多東西，學(xué)生很難憑自己感悟出來(lái)，這時(shí)就需要老師適當(dāng)而及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。

1.“恍然大悟”之生字教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“冠”字時(shí)，我首先讓學(xué)生分清它的兩種讀音，尤其是讀第一聲時(shí)的意思，因?yàn)椴⒉怀Ｒ?jiàn)，所以學(xué)生并不熟悉。于是我在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)下了一棵大樹(shù)，讓學(xué)生上來(lái)指樹(shù)冠在哪兒，從而形象地理解“冠”的意思。不過(guò)，為了讓學(xué)生更深入地理解“冠”，我利用手機(jī)和卡片拍攝了一段微視頻，講解了“冠”字的演變過(guò)程、意思和運(yùn)用。由于視頻生動(dòng)直觀，學(xué)生很輕易地便理解了。你看，這樣的生字教學(xué)是不是能教出“恍然大悟”來(lái)，很有意思？

2.“恍然大悟”之詞語(yǔ)教學(xué)

于永正老師在講解“面頰”一詞時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘面頰’指什么地方？”但是他沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是請(qǐng)了幾位舉手的學(xué)生到他跟前親自摸他的面頰。學(xué)生有摸額頭的，有摸鬢角的，有一名學(xué)生摸對(duì)了，但只摸了一面，于永正老師開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我只長(zhǎng)了半邊臉？”全班學(xué)生都恍然大悟地笑了。你看，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是不是也能教出“恍然大悟”來(lái)，也很有意思？

三、朗讀之花燦爛開(kāi)，有意思

語(yǔ)文課，離開(kāi)不了朗讀。其實(shí)如果學(xué)生能把課文朗讀好，很多語(yǔ)言語(yǔ)感、理解表達(dá)、情感熏陶等方面的東西也就慢慢能無(wú)師自通了。不過(guò)，語(yǔ)文課上的朗讀之花如何才能燦爛開(kāi)放呢？

首先是要老師用心范讀。范讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如何范讀呢？一般教低年級(jí)時(shí)，大多是由老師先讀，即老師讀一句或一段，學(xué)生跟著讀一句或一段，讓孩子一開(kāi)始在朗讀上就走“正路”。等到教中高年級(jí)時(shí)，一般是讓學(xué)生自己先自由地嘗試讀，然后再由老師范讀。

其次是要學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。模仿一半來(lái)源于聽(tīng)，一半來(lái)源于跟著老師或播音員練。先聽(tīng)別人讀是一個(gè)至關(guān)重要的開(kāi)始，接著一句一句地學(xué)，等模仿到一定程度，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)乃至情感，便可以水到渠成地掌握了。

例如在教學(xué)《母親的恩情》等情感比較豐富的一類文章時(shí)，我先充分發(fā)揮自己在朗讀方面的優(yōu)勢(shì)，變換人物角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速甚至情感，特別是在我壓低嗓音、放慢語(yǔ)速，學(xué)著孟郊母親說(shuō)：“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)?。　睍r(shí)，學(xué)生們樂(lè)得笑彎了腰，也一本正經(jīng)地模仿著學(xué)起來(lái)。還別說(shuō)，他們學(xué)得竟然比我還像。父母對(duì)子女深深的愛(ài)，就在這樣“有意思”的朗讀中讓學(xué)生真切感受到了，同時(shí)他們也懂得了要像孟郊一樣對(duì)父母的愛(ài)懷有感恩之心。

“情自心中來(lái)，情自口中出”，語(yǔ)文課堂上，教師一定要想辦法多給孩子朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾等各種形式的朗讀，將無(wú)聲文字化為有聲語(yǔ)言，這種“煮書(shū)”式的讀書(shū)，才能讓學(xué)生讀出其中不同的味道，才能讓一朵朵朗讀之花燦爛開(kāi)放。這樣的語(yǔ)文課，還會(huì)沒(méi)有意思嗎？

四、師生展示特長(zhǎng)，有意思

1.展示教師特長(zhǎng)，提高自我價(jià)值

如果一個(gè)語(yǔ)文教師在某方面能夠擁有自己的一技之長(zhǎng)，那么在學(xué)生的心目中，他的地位會(huì)跟著得到相應(yīng)提升，“魅力值”會(huì)升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被激發(fā)起。因此，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)卣故咀约旱奶亻L(zhǎng)，這樣生成的課堂教學(xué)肯定會(huì)更有意思，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

比如，在教授《大禹治水》時(shí)，學(xué)生不太理解大禹所用的疏通策略，于是我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法在黑板上邊畫(huà)邊講解，學(xué)生很快便被這有意思的簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引住了，進(jìn)而迅速理解了大禹是怎么治水的。雖然說(shuō)這些語(yǔ)文教師可以借助多媒體信息技術(shù)來(lái)完成，但由教師親自展示出來(lái)，其效果是大不一樣的。教師展示雖不精，卻能驚動(dòng)學(xué)生靈魂；多媒體雖方便高明，卻難以讓學(xué)生心生波瀾。

2.展示學(xué)生特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

同樣的，具有某些特長(zhǎng)的學(xué)生也會(huì)讓同伴和老師欽佩不已。如果教師能善于挖掘并給予學(xué)生在課堂中展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也會(huì)更好，課堂也會(huì)更有意思。

比如我在教學(xué)《沉香救母》《猴子種果樹(shù)》等故事性比較強(qiáng)的課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手制作一些頭飾，這樣分角色表演起故事來(lái)會(huì)更有意思。果不其然，當(dāng)學(xué)生們帶上自己親手做的頭飾站到講臺(tái)上表演時(shí)，儼然形象地成了故事中的人物。就這樣，通過(guò)讓學(xué)生展示自己在手工制作、表演等方面的特長(zhǎng)后，學(xué)生對(duì)故事以及故事所蘊(yùn)含的道理也更為深刻地理解了。

充分展示師生特長(zhǎng)，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教師的魅力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師和學(xué)生都在成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，這才是教育最根本的目的，這樣的教學(xué)活動(dòng)也平添了許多韻味，語(yǔ)文課也變得“有意思”多了。

五、學(xué)有收獲，有意思

我常常想，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓孩子在課堂上收獲一些什么呢？若從語(yǔ)文角度而言，我同于永正老師的觀點(diǎn)是一致的：語(yǔ)文教師要帶著一種使命感和責(zé)任感教書(shū)，要讓學(xué)生收獲語(yǔ)言、收獲能力、收獲情感、收獲興趣和習(xí)慣[1]。

1.收獲語(yǔ)言

語(yǔ)文課該讓我們的孩子喜歡語(yǔ)文，喜歡祖國(guó)的語(yǔ)言文字，要讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言、會(huì)用語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。所以，重視朗讀、背誦，大量閱讀課外書(shū)，這對(duì)學(xué)生收獲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

2.收獲能力

語(yǔ)文課要讓學(xué)生收獲書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、表達(dá)能力，但是能力需要在語(yǔ)文的實(shí)踐中不斷形成。要讓學(xué)生收獲書(shū)寫(xiě)能力，就要讓他們遵循寫(xiě)字規(guī)律：描紅、仿影、臨帖，每天至少堅(jiān)持練字十分鐘；要讓學(xué)生收獲閱讀能力，就要讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)，要讓他們帶著思考讀書(shū)，讀懂文字背后的意義；要讓學(xué)生收獲表達(dá)能力，教師要重視作文的有效教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生敏銳的感受力，形成表達(dá)能力。

3.收獲情感

語(yǔ)文是一門靈性的學(xué)科，是最人文的學(xué)科，是情感最豐富的學(xué)科。語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能被“應(yīng)試教育”束縛了，應(yīng)該教孩子在大量的朗讀、課文學(xué)習(xí)、課外閱讀中去思考，多體驗(yàn)、感悟其中所蘊(yùn)含的情感。

4.收獲興趣和習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生們從語(yǔ)文課中收獲了終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣，他們會(huì)在以后的人生中繼續(xù)讀書(shū)、讀報(bào)、寫(xiě)作，這是作為一名語(yǔ)文教師最有成就感的時(shí)候，也是最得意的時(shí)候，更是語(yǔ)文教師一生的教育教學(xué)最有意思的時(shí)候。

每堂語(yǔ)文課都能讓學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)生才能感到上課有意思，這樣的“有意思”才是它的本意所在。

總之，只有“有意思”的語(yǔ)文課，才是高效的課、快樂(lè)的課；只有“有意思”的老師，才會(huì)上“有意思”的課，才會(huì)培養(yǎng)出“有意思”的學(xué)生；只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課“有意思”，我們的教育才會(huì)“有意思”！