陳 苗

(福清市宏路中學(xué) 福建福州 350300)

由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，人們總是認(rèn)為，教師的教學(xué)過程僅僅是傳授知識(shí)的過程，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)接受知識(shí)的過程。這些只會(huì)被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)的學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)將很難適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。因此有必要在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)從書本中獲取知識(shí)的能力，教師在此過程中起了積極引導(dǎo)的作用。這對(duì)他們將終身受益，并對(duì)今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

地理學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，特別是自然地理,有些內(nèi)容很難理解，學(xué)生通過課堂上教師的講解不一定能完全領(lǐng)會(huì)，必須利用課余時(shí)間深入鉆研，達(dá)到有所感悟，這就必須有很強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生才能自己主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，更好地體會(huì)地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。因此，我們應(yīng)以自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)模式為理論依據(jù)，從改革課堂教學(xué)模式入手，從中探討自學(xué)指導(dǎo)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

自學(xué)指導(dǎo)模式是在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的，獨(dú)立自主地閱讀地理教材與相關(guān)地理圖冊(cè)，主動(dòng)地獲取地理知識(shí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中只是起了積極的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法與技巧。在此過程中教師可把本節(jié)教材基本內(nèi)容概括成幾個(gè)問題，由教師提出，然后由學(xué)生一一通過閱讀教材內(nèi)容解答從而掌握本節(jié)內(nèi)容。最后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)并講解重難點(diǎn)部分的知識(shí)。即通過自學(xué)—引導(dǎo)—討論—啟發(fā)—自知幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自學(xué)能力逐步形成。

“自學(xué)——引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，重在學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀地理課本，在教師的引導(dǎo)下能從中概括出所讀部分的要點(diǎn)，自行掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

當(dāng)前高考文綜卷地理部分考題為1-11題的選擇題、第36、37題、選修部分內(nèi)容。這些題都有大量的文字材料和圖表，這就要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀并正確理解題目中材料所隱含的信息，接著從這些信息中提取有用的、重要的、關(guān)鍵信息進(jìn)行分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行整合，用于解題時(shí)判斷的依據(jù)。學(xué)生在緊張的考試中要能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，這種能力必須在高中三年的學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)起來。教師所能做的就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，首先，由于學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，不愛看書，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員工作。向?qū)W生闡明對(duì)于高中生來說，由于知識(shí)量的增多，對(duì)課堂上還沒有透徹領(lǐng)悟的知識(shí)應(yīng)通過課下自學(xué)不斷弄清，這樣才能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師要不斷教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法和技巧，并適時(shí)的提出有針對(duì)性問題促使學(xué)生進(jìn)行思考，并建議學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考后仍弄不明白的問題及時(shí)大膽向教師提問，此時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待并保護(hù)好學(xué)生思考的積極性。最后，經(jīng)過一段時(shí)間閱讀自學(xué)的訓(xùn)練之后，可就某些章節(jié)中的部分內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)來掌握知識(shí)，驗(yàn)證自學(xué)能力是否長(zhǎng)進(jìn)。比如學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這部分知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、勞動(dòng)力分析對(duì)水稻分布的影響。在自學(xué)時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析氣候、地形等自然條件是水稻生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而豐富的勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件則有利于水稻種植業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。在自學(xué)之后設(shè)計(jì)問題如“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關(guān)系？”“水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，這里有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎？”這些問題學(xué)生都可通過自學(xué)，認(rèn)真思考后作答，在這個(gè)過程中，學(xué)生的地理觀察能力、分析判斷能力以及解題應(yīng)用能力等將會(huì)不斷地提高。

學(xué)生在自學(xué)閱讀教材進(jìn)程中，經(jīng)歷了一系列動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，達(dá)到對(duì)教材進(jìn)一步理解。教師做好在學(xué)生自學(xué)期間巡視工作，了解學(xué)習(xí)速度，發(fā)現(xiàn)共性問題，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行幫助引導(dǎo)，同時(shí)獲取信息，達(dá)到對(duì)課堂內(nèi)容的及時(shí)反饋。并同時(shí)鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

“討論—啟發(fā)”環(huán)節(jié)與“自學(xué)—引導(dǎo)”環(huán)節(jié)緊密相連的，是自學(xué)的延伸。一般在小組或同桌之間進(jìn)行。學(xué)生通過自學(xué)閱讀教材，已初步掌握教材內(nèi)容，此時(shí)可通過相互討論發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，同桌之間共同研究問題，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)彌補(bǔ)，加速知識(shí)的同化。并在討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生所提問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生互答解決。這時(shí)教師應(yīng)來回了解各組學(xué)生的討論情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)有哪些問題，學(xué)生討論還解決不了的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行“啟發(fā)”。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分小組做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如可點(diǎn)燃一束香，觀察煙霧飄動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并用示意圖表示，同時(shí)記錄所觀察到的現(xiàn)象，以及存在的困惑，同學(xué)之間可相互進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，解決學(xué)生存在的疑惑。以期達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的掌握。由于“熱力環(huán)流”既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第一章相關(guān)的知識(shí)，更好的理解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是太陽輻射在緯度間分布不均，并幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)思路，熱力環(huán)流形成的因果關(guān)系。強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)為熱力環(huán)流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同的地方相比較而言。通過教師引導(dǎo)啟發(fā)之后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀可以少走很多彎路。學(xué)生通過獨(dú)立思考后得出自己的結(jié)論，從而鞏固了本節(jié)知識(shí)。

“自知”環(huán)節(jié)是自學(xué)能力培養(yǎng)的最終目的，學(xué)生通過自學(xué)，以及小組或同桌之間相互討論，并通過教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)等一系列自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極思維，自學(xué)能力得到發(fā)展，已基本掌握了地理“雙基”內(nèi)容。接下來，通過一些地理習(xí)題的不斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納，綜合解決地理問題能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響，相互制約的辯證關(guān)系。

自學(xué)指導(dǎo)模式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，融為一體，切實(shí)達(dá)到每個(gè)“部件”的科學(xué)合理的結(jié)合，這樣才能有效發(fā)揮自學(xué)指導(dǎo)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能，學(xué)生在接受全面的教育中，智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自己主動(dòng)掌握知識(shí)，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)人在學(xué)校里讀書階段畢竟是短暫的，有限的，人們今后在實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)大都是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)不斷給自己“充電”，以不斷提高自身的各方面的綜合素質(zhì)。如果在中學(xué)階段經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它將遷移到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作之中，并將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。

總之，自學(xué)指導(dǎo)模式突出了自學(xué)的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了自學(xué)能力并養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，把傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚”轉(zhuǎn)為“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是時(shí)代的要求。由于當(dāng)今世界知識(shí)推陳出新的速度迅猛加快，一位外國學(xué)者曾經(jīng)說過“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。由此可見，誰不會(huì)學(xué)習(xí)，就將成為新時(shí)代的文盲。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力顯得尤為重要。