王花偉

(張家港市梁豐初級中學 江蘇張家港 215600)

一直從事初中班主任工作，面對繁雜的工作，面對當下的學生,越來越覺得做一個有智慧的有魅力的班主任，一個能俯下身，傾聽“花”開的聲音，真正走進學生心靈，關(guān)注學生喚醒學生激揚學生青春的班主任，對于中學生的可持續(xù)地發(fā)展，對于學校的發(fā)展非常重要。為此，我做了一些努力，也取得顯著的效果。

一、建立心靈小屋，源源不斷輸送動能

當下，中學生獨生子女較多，他們從小集萬千寵愛為一身，生活條件也極為優(yōu)越，因此很多孩子比較脆弱，不能吃苦、任性，學習缺乏動力，學習或生活中遇到一些問題，就會選擇逃避，不顧后果。這樣會影響孩子的一生，影響一個家庭，班級也就失去了凝聚力。為此我決定俯下身來，傾聽孩子的內(nèi)心聲音，為孩子尋找成長的“馬達”，于是快速和值日班長、小組長開了會，統(tǒng)一意見。決定在班級建一個心靈小屋。在教室后設(shè)兩個小箱子，學生們每周把想和我說的話投在箱子里給我，另外一只箱子是讓孩子們每周寫幾句激勵同學的話和一些困惑煩惱的事，每當孩子們拿到激勵的信時，都是暖暖的，滿滿地真誠的感動。我和組長定期和各組同學談開心的或是不開心的事情，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們班，不僅這種問題嚴重的周同學改變了，其他一些同學也更快樂了，近一年半的時間里，班中除了一兩個同學發(fā)高燒請過假，就再也沒有人因為敏感逃避學習了。心靈小屋，讓老師與學生、學生之間彼此的心靈都拉近了，孩子們彼此地激勵著，彼此地影響著，教育著。班級的凝聚力、向心力大大提高了。最近，我們的心靈小屋，家長也參與了進來，每兩周家長就會通過書信的方式，和孩子們敞開心扉，密切了親情關(guān)系。心靈小屋，溫暖了老師，孩子，家長，和諧了校園，為喚醒孩子的內(nèi)心，可持續(xù)成長輸送了動能。

二、喚醒自我教育和小組化管理，徹底破繭為蝶

德國的教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也曾說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒?！?/p>

喚醒，是讓孩子的學習發(fā)展有一種可持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。教師用愛心和智慧,巧抓契機,用激情點燃孩子心中向上的火焰,去喚醒孩子已經(jīng)沉睡了太久的意識與潛能。比如在孩子考試失敗時,在孩子情緒低落時,一個微笑,一次親切的交流,一次溫馨的勉勵。就能使學生本性中一面,最靈動的智慧展現(xiàn)出來。

喚醒孩子心中的自強、自律、自我反省的能力,尤為重要。但是喚醒學生內(nèi)在的驅(qū)動力，緊緊依靠老師，老師很是辛苦，未必會有較好的效果。因此我把班級小組管理化和喚醒教育結(jié)合起來。把學生按照同等的資源做一些劃分，保證每組資源相當，組建實力相當?shù)男〗M，小組長也挑選實力相當?shù)?，組長從中挑選實力相當?shù)膶W生。組建好這些小組后，培訓各小組長。比如如何合理對組內(nèi)成員進行合理的分工,激勵各小組形成競爭，如在小組內(nèi)衛(wèi)生、課堂上表現(xiàn)、作業(yè)、學校的各項活動上，量化考核，每天一匯總，每周一評比,給優(yōu)秀小組寫表揚信,班級展示欄定期展示小組風采。把班級制度管理內(nèi)化為學生的學習動力。也喚醒了小組內(nèi)同學的競爭意識。自從我們班級實行小組化的管理后，各小組為了勝出，他們就會同心協(xié)力,互相提醒,共同努力面對問題.常規(guī)管理再也不要我想法設(shè)法去監(jiān)督了;各小組的學習良性競爭氛圍越來越濃厚了,他們充分調(diào)動本小組的資源,組內(nèi)互相輔導學習,互相督促.他們就會都能盡職盡責，順利完成任務，這讓我感到很欣慰，自己也從繁雜的事務中解脫出來。

三、愛心澆灌“細苗”，靜待花開

天資聰穎的，聰明伶俐的孩子，自然得到老師較多的青睞。一些 學習不盡人意的或是有著這樣那樣問題的學生，更應該得到班主任的關(guān)愛。換個角度想想，如果我的孩子是這樣呢？對這些孩子多一些關(guān)心、鼓勵，用這種寬容這份厚重的關(guān)愛去教育學生，有時會比嚴厲更能觸動人的心靈。讓學生打心眼里感受到，在這件事情上自己做得不夠好，老師是公平的。自己會在行為上不斷地調(diào)整，如班級中的顧同學，學習非常差，我會經(jīng)常和他聊天，適時鼓勵，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常有什么困難也和我說了，也大膽參與班級督促與管理了，成績這學期也有較大的進步！

四、家校合力,助推成長

一個孩子身上暴露出來的問題,往往反映出家庭教育出了問題。班主任就需要和家長站在一處，既然一切都是為了孩子，目標上一致的，就要能形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。彼此靜下心來，分析孩子的現(xiàn)狀。我們還必須要不斷學習研究，能給家長合理地指導性的建議，在教育孩子中老師和家長必須是一個聲音。不能形成彼此指責滯后。在和家長和諧的關(guān)系中，彼此探究合作，不斷地調(diào)整策略，才更有益于問題的解決。如在升初二時，班級新轉(zhuǎn)來同學小周。一了解嚇了一跳，厭學撒謊不做作業(yè)，不團結(jié)同學，容易極端，已休學在家一年了。首先和家長溝通，初步診斷：家長缺少關(guān)心陪伴，縱容。迅速和家長分析這樣后果，同時提出建議：陪伴幫助形成良好的學習習慣，正常的溝通交流習慣。其次單獨和孩子談話，重新給孩子確認身份：你是個努力追求上進，善解人意的孩子，并將此身份介紹給全班同學。一反常態(tài)，讓其擔任物理課代表，并幫助她制定好21天堅持習慣養(yǎng)成計劃。定期和家長及孩子溝通，驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子在小組中，同時在同學的幫助下，朝著我們希望的樣子發(fā)展。但是教育中出現(xiàn)的問題，是很容易反復的。到了初三學業(yè)任務重，又出現(xiàn)了厭學，不來上課。于是為了保全其面子，只得帶上班長，和副班主任一起以生病為由去請，同時提醒家長把周末作業(yè)分為一天半完成，保證半天休息。不能全放任，到周末晚上再做，心理壓力很大，找借口周一又不來。調(diào)整后，并堅持每周一次心理座談，終于帶其走出陰霾。

五、有心插柳，關(guān)注成長

關(guān)注就是力量。我們的自我價值往往在別人的關(guān)注和認同中被肯定。無論是性格，還是能力。所以我經(jīng)常兩周一次，讓組內(nèi)同學彼此寫一段評價給彼此?；蚴俏覍懸欢卧捊o幾位表現(xiàn)突出的同學，或是讓那個孩子最薄弱的那門學科老師來寫，讓其有力量?；蚴强此齐S意，找?guī)讉€學生閑聊，給予肯定和期待，樹起信心。班中小黃很是內(nèi)向，一次上課發(fā)言，就緊張得手不停地抖動，平常很喜歡一個人在靜靜地坐著。他成績不好，很是自卑，上課經(jīng)常游離于課堂之外。一次閑聊中，意外得知他玩魔方相當厲害。就請他到班會課上表演，很多同學很是崇拜他，私下里爭著拜他為師。不久就發(fā)現(xiàn)他對學習，對學校的各種活動都變得很積極主動。上學也不遲到，上課能舉手發(fā)言了。所以在我們的教育中，那些比較乖巧默默無聞的，很容易被邊緣化的學生，常常被忽視掉。就要我們?nèi)リP(guān)注這些“角落”里的學生，讓其能快樂地陽光地自信地面對生活中的一切，勇敢地駛向人生的下一站。

“桃李不言，下自成蹊”,教育不是為了灌輸知識和技能,而是要幫助學生實現(xiàn)自我管理，能激發(fā)學生的自我意識。教師要能俯下身，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，能堅持用自己的愛心、責任和智慧，關(guān)注、喚醒孩子,就能看到那一樹一樹的花開，就能聽到花開的美妙的聲音,就能看到他們快樂的出發(fā),平穩(wěn)地駛向未來,你就能看到百花齊放滿園的春色。