鄧艷美

(亳州工業(yè)學(xué)校 安徽亳州 236800)

在國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，智能環(huán)境不僅改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，以“微課”為支撐的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)課程的融合。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談的方式調(diào)查了亳州市區(qū)的三所中職類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，結(jié)合自己微課在課堂中教學(xué)的實(shí)例，對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用有了以下的看法。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度分析：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣，很多學(xué)生甚至連小學(xué)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算都搞不清楚。偏偏數(shù)學(xué)又是中職學(xué)校的公共課，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，根本對(duì)數(shù)學(xué)不重視。中職類(lèi)學(xué)生基本上是人人都有一部手機(jī)，若是離開(kāi)了手機(jī)簡(jiǎn)直是寸步難行，喜歡玩“抖音”、微信、觀看微視頻，對(duì)一些現(xiàn)在化的信息技術(shù)比較感興趣。

2.從教師的角度分析：當(dāng)前大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)依舊停留在黑板+粉筆的階段，一部分教師在上課時(shí)最多也就使用個(gè)PPT，而且大多數(shù)是用以代替板書(shū)為目的的。教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣尷尬的場(chǎng)景在中職學(xué)校是屢見(jiàn)不鮮。一些信息化的設(shè)備早已成了擺設(shè)。

二、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式在中職學(xué)校逐漸受到大多數(shù)老師的追捧。微課在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.內(nèi)容短小精悍，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課程，微課有著重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的典型特征。微課雖然只是選取教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但一樣有導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)的布置等，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”。

2.不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，既支持學(xué)生在線(xiàn)觀看，也支持學(xué)生將視頻下載到移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻，隨時(shí)控制課程的進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)分享，突破課堂教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性。

3.微課視頻的拍攝及制作形式多樣，打破了傳統(tǒng)教師講解的枯燥無(wú)味，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣化，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課的設(shè)計(jì)及制作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.微課的選題

首先要考慮到所選的微課課題能夠?qū)⑷の稊?shù)學(xué)、生活中數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史融入整個(gè)視頻中，并且能夠配有生動(dòng)的畫(huà)面及優(yōu)美音樂(lè)。比如《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》這一節(jié)內(nèi)容，大多數(shù)老師都會(huì)在課堂上講數(shù)學(xué)王子高斯的故事，從而引出倒序相加的方法，如果我們將高斯的整個(gè)故事用動(dòng)畫(huà)軟件錄成微課，并添加動(dòng)態(tài)的人物，在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生像看電影一樣觀看視頻，這樣可能會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要考慮到所選的課題是否是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)或者是學(xué)生難理解得知識(shí)點(diǎn)。最后針對(duì)課堂上不能完成的習(xí)題及課后需要拓展的內(nèi)容，教師可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)將不同層次的拓展內(nèi)容錄制成不同的微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由控制課程的進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.微教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，依靠數(shù)學(xué)問(wèn)題才能更加有效地推動(dòng)學(xué)生思考，在寫(xiě)微教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮問(wèn)題的設(shè)置。設(shè)置的問(wèn)題情境要適度，有針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。比如在直線(xiàn)與平面垂直的判定的探究過(guò)程中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

探究1 直線(xiàn)l與平面內(nèi)的一條直線(xiàn)垂直，那么直線(xiàn)與整個(gè)平面垂直嗎？

探究2 直線(xiàn)l與平面內(nèi)的兩條直線(xiàn)垂直，那么直線(xiàn)與整個(gè)平面垂直嗎？

(預(yù)設(shè))直線(xiàn)l與平面內(nèi)兩條平行的直線(xiàn)垂直不行

追問(wèn)：兩條相交的是否可以呢？

探究3 能否通過(guò)一個(gè)折紙實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想呢？

這樣通過(guò)具備探究性的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.微課的錄制

微課視頻主要有三種類(lèi)型:電腦錄屏、手機(jī)錄像、動(dòng)畫(huà)視頻。教師每次在錄微課的時(shí)候要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的方式進(jìn)行錄制。

4.微課的后期加工制作與處理

中職類(lèi)的學(xué)校校園網(wǎng)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，教師可以將自己錄制好的視頻在課堂上播放，也可以將微課視頻發(fā)到QQ群或微信平臺(tái)中供學(xué)生下載。

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職類(lèi)的學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力較差，假如不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上就很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率就不會(huì)高。面對(duì)此類(lèi)情況，教師有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通過(guò)微課加以引導(dǎo)。具體操作如下：首先，教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，發(fā)到QQ群中；其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，針對(duì)視頻中學(xué)生不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生做好記錄。

2.微課在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

好的情境導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用微課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，要盡量結(jié)合實(shí)際的生活情況建立相應(yīng)的教學(xué)情境，或者將創(chuàng)造一些問(wèn)題情景錄制成微課。例如，在講解直線(xiàn)與平面垂直的判定時(shí)，對(duì)定義的探究可以通過(guò)錄制一個(gè)太陽(yáng)繞旗桿緩緩升起時(shí)的動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生觀察討論，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，很容易發(fā)現(xiàn)旗桿與影子的位置關(guān)系，這樣就把抽象的空間想象轉(zhuǎn)換成直觀的觀察，更加生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.微課在重難點(diǎn)講解中的應(yīng)用

眾所周知，中職類(lèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)又有一定的復(fù)雜性。若僅僅依賴(lài)課堂有限的時(shí)間講述重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難吃透課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)情況，合理地錄制微課。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況，利用微課，進(jìn)一步理解教材重難點(diǎn)。

4.微課在課后拓展延伸中的應(yīng)用

很多中職類(lèi)的學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的原因一方面是數(shù)學(xué)難，另一方面是他們認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)技術(shù)的，不需要學(xué)一堆技術(shù)。中職類(lèi)的數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)W(xué)生在專(zhuān)業(yè)課上所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的特征錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課的“影子”，自然就能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，從而會(huì)自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

將微課引入到中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便，克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，一改傳統(tǒng)課堂教條化、靜態(tài)化、形式化的局限性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)微課教學(xué)的多元化，仍需廣大的中職數(shù)學(xué)教師不斷提升自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力。