張治國(guó)

(通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)黑燕山學(xué)校 甘肅定西 743300)

為了迎合新課改，我們倡導(dǎo)運(yùn)用積極有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，從調(diào)整小學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，以全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)模式的多元化融入，來(lái)創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，讓小學(xué)生具備自主思考探究、合作互助、掌握技能方法等多方面的提升。作為數(shù)學(xué)老師，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改理念，淺談一些教學(xué)策略與方法的改革。

一、新課改下暴露出的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題

新課改的實(shí)施，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)知，在教學(xué)中暴露出許多傳統(tǒng)問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂有效性，也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

問(wèn)題一，“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。新課改理念的影響力是巨大的，所有老師也就意識(shí)到了其重要性，都明確了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、主動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自主、合作、創(chuàng)新等多個(gè)方面。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，一些老師流于形式缺乏內(nèi)在，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但教學(xué)實(shí)效性卻得不到體現(xiàn)。

問(wèn)題二，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)失真。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)部分不可或缺，我們的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注大家學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生能否具備持續(xù)自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，很大程度上取決于外在的情感與態(tài)度，若是我們能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，幫助大家建立信心，是有利于小學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能產(chǎn)生。所以說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)少批評(píng)，每個(gè)孩子都希望得到來(lái)自于家長(zhǎng)老師的鼓勵(lì)與認(rèn)同，只有這樣他們才能夠具備自信心與主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)能，當(dāng)然我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具備多元化與豐富性。

問(wèn)題三，嘩眾取寵的教學(xué)方式。由于許多老師對(duì)新課改理念的認(rèn)知偏差，過(guò)于注重形式。認(rèn)為采用情境創(chuàng)設(shè)模式互動(dòng)模式就一定能夠收獲教學(xué)的實(shí)效性，可過(guò)多的多媒體視頻、師生互動(dòng)，沒(méi)有合理的掌控課堂有效時(shí)間，看著熱鬧，但效果不明顯，大家是活躍了，但卻沒(méi)有時(shí)間用在知識(shí)的掌握與理解上。一些老師采用探究教學(xué)法，提出問(wèn)題還沒(méi)等學(xué)生想出答案就主動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，身怕自己設(shè)計(jì)好的眾多問(wèn)題無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)全部講解完成，看似啟發(fā)學(xué)生思考，包含了所有知識(shí)點(diǎn)，但仔細(xì)分析整個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)為變相地灌輸，只不過(guò)套用了一種不同的形式，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)，失去了新方法原有的價(jià)值。

二、教學(xué)策略的改革與嘗試

策略一，情境式教學(xué)

在眾多新模式當(dāng)中，筆者十分推崇情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，這一模式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠幫助大家解決實(shí)際問(wèn)題，讓小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握住有利時(shí)機(jī)，借助情境模式的融入，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念、障礙、疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)大家的探索欲望，帶著求知欲積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓大家一步步克服困難，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，解決問(wèn)題的過(guò)程也是提升自信心的過(guò)程，大大提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)了大家關(guān)注生活、認(rèn)知社會(huì)的能力。

策略二，巧用教材、激活課堂

其實(shí)教材當(dāng)中的許多內(nèi)容，很容易被我們所忽略，在新課改理念下，我們也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)涵。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“第幾”這一一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以換一種方式來(lái)教學(xué)，利用教室中活生生的資源，用真實(shí)可見(jiàn)的方式，讓大家?guī)еd趣輕松理解，如：第一列的學(xué)生全部起立，我們讓所有同學(xué)來(lái)數(shù)第六名小朋友是誰(shuí)，讓后讓第六名同學(xué)舉手，大家對(duì)比自己是否數(shù)對(duì)了。這樣的轉(zhuǎn)化模式，讓原本枯燥的知識(shí)更加的生動(dòng)，同時(shí)也加深了小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，并且從中體驗(yàn)到成功的喜悅，就算答錯(cuò)也能明白自己錯(cuò)在哪，輕松有趣中實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的提升。

策略三，動(dòng)手操作式

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我們不能完全依賴于語(yǔ)言與計(jì)算練習(xí)，實(shí)踐操作合作交流，是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該給我小學(xué)生更多自主參與思考實(shí)踐的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)大家敢想、敢問(wèn)、想說(shuō)、敢做。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中 觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，從學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽龅倪^(guò)程，加深理解的同時(shí)，提升了應(yīng)用能力。

策略四，探索創(chuàng)新教學(xué)

其一，給予大家自主探索的時(shí)間與空間。小學(xué)生都具備很強(qiáng)的好奇心，有些時(shí)候他們更愿意通過(guò)自己的努力與探索思考來(lái)獲得答案，從而得到成功的喜悅感與成就感。所以說(shuō)，我們從頭到尾地講解，有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，我們?cè)谥v解過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亓艚o大家一些自主思考探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)大家自主思考探究獲得答案后，我們可以通過(guò)對(duì)比，讓大家明白哪種方式更加合理更加便捷高效，充分開(kāi)發(fā)大家的想象力和創(chuàng)造力。

其二，討論爭(zhēng)辯的空間與平臺(tái)創(chuàng)設(shè)。 學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們習(xí)慣與開(kāi)口傳輸，學(xué)生們習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講，若是我們能夠給予大家不同的學(xué)習(xí)方式，一定程度上是能夠收獲更好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓大家展開(kāi)自由辯論，激發(fā)他們的潛能，讓啞巴數(shù)學(xué)也可以向語(yǔ)文朗誦一樣，在辯論中收獲知識(shí)，同時(shí)提現(xiàn)了他們的自我存在感，個(gè)性得到展現(xiàn)。

策略五、小組合作式的教學(xué)策略

作為討論探究的深入展開(kāi)模式，我們倡導(dǎo)小組合作，通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合性分析后進(jìn)行小組合作，其考量因素包含：興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力水平、性別性格等等，每個(gè)小組應(yīng)該處于差距不大的層次上，這樣的分組便于老師管理，也便于開(kāi)展分層施教。對(duì)于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，我們應(yīng)該注重課本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具備一定的規(guī)律性，通過(guò)小組互助探究，讓大家更容易在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

策略六，整合概念，循序漸進(jìn)

在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多抽象的概念，小學(xué)生理解能力不足，會(huì)出現(xiàn)許多認(rèn)知上的難度。我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用他們所熟悉的事物來(lái)替代抽象的概念，并且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，小組合作的實(shí)質(zhì)開(kāi)展。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“體積”這一概念時(shí)，就可以讓大家觀察自己的鉛筆盒與象皮，并提問(wèn)哪個(gè)大。緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，再次提問(wèn)誰(shuí)大，讓大家通過(guò)可見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行比較，并從感性上有一個(gè)視覺(jué)感受。從而獲得結(jié)論，物體所占有空間的大小，叫作“體積”。

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)，讓我們有了新的方向，也找到了過(guò)去的問(wèn)題與不足，結(jié)合多種教學(xué)新模式方法的融入，就一定能夠提升教學(xué)的實(shí)質(zhì)性，以及對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育。