袁紅軍

(常熟市梅李中學 江蘇蘇州 215500)

大量實踐證明，傳統(tǒng)意義上的化學課堂教學質(zhì)量與效率低下的原因，主要在于教師采用成果教學法開展化學教學活動，將課本中已經(jīng)形成的化學理論與化學概念、化學公式成果直接灌輸?shù)綄W生，希望以此提升課堂的效率，但是化學課堂的實際教學效果并不明顯，反而引發(fā)了初中生的厭學心理。問題導(dǎo)學教學法的實施符合建構(gòu)主義理論，以問題為驅(qū)動，為學生提供了知識自主探究、合作交流機會，發(fā)揮了“學”的主體性與“教”的主導(dǎo)性，對于初中化學高效課堂構(gòu)建起到了重要的作用。

一、問題導(dǎo)學教學法的基本內(nèi)涵

問題導(dǎo)學法在高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，堅持從“問”開始，以“問”結(jié)束，在具體的課堂教學中緊緊圍繞問題，將問題貫穿于課堂始終。首先,需要教師明確“問題”設(shè)置的目標是什么？如何通過“問題”設(shè)置引導(dǎo)學生解決問題？在學生問題的自學、合作、探究過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以適時、適度、適當?shù)囊龑?dǎo)為學生架起一座通向“問題”解決之路。

二、問題導(dǎo)學教學法應(yīng)用的作用

問題導(dǎo)學法在初中化學課堂中應(yīng)用有助于鞏固化學知識。初中生的化學知識學習是從分子、原子的微觀世界入手并逐漸深度到物質(zhì)的宏觀世界的一門自然科學，其中涉及的知識點多為抽象的公式定理，對于初中生來說具有一定的學習難度。問題導(dǎo)學法在化學課堂中的應(yīng)用，將化學教學中的重點與難點提煉出來，通過問題方式清晰、有條理地呈現(xiàn)出來，加強了學生對化學基礎(chǔ)知識的理解程度，并且在相關(guān)性問題的思考與探究中，將原本零散的知識點串聯(lián)起來，強化記憶程度，構(gòu)建完成的知識架構(gòu)，以此實現(xiàn)鞏固學生化學知識的目的。

問題導(dǎo)學法的提出源于課堂教學現(xiàn)狀與高效課堂構(gòu)建矛盾沖突的解決需求，源于新舊教育理念反差消除的需求，源于教學模式從傳統(tǒng)到現(xiàn)代過渡的需求，源于先進教育理念與課堂教學實際需要融合的需求。傳統(tǒng)的初中化學課堂以先理論的“教”、后實踐的“學”為主，而問題導(dǎo)學教學法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，先實踐的“學”、后指導(dǎo)的“教”模式為主，實現(xiàn)了課堂教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)、師生主體地位、教學順序的翻轉(zhuǎn)，以問題為核心、以探究為主線，在問題的指引下，明確學習的目標與探究的方法，減少學生因盲目學習而增加化學學習的負擔。

三、運用問題導(dǎo)學教學法構(gòu)建初中化學高效課堂

1.合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過情境創(chuàng)設(shè)引出問題，讓問題的提出與教師的指導(dǎo)自然而然地出現(xiàn)，以問題的提出讓初中生在化學課堂初始環(huán)節(jié)中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)進一步學習的欲望。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題情境的融入方式，適當?shù)奶釂柗绞?，讓學生在情景體驗的過程中生成問題解決的思路、找到解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)化學知識的規(guī)律，將情境體驗過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)并解決的途徑，激發(fā)初中生的化學學習積極性。如在滬教版九年級化學《常見的化學反應(yīng)--燃燒》教學時，教師可利用教育信息技術(shù)展示，如森林大火、古代利用燃燒冶煉銅、奧運火炬?zhèn)鬟f、神舟六號火箭升空，家里天然氣的燃燒等圖片，根據(jù)從現(xiàn)實中提出的圖片，提出問題“燃燒的化學反應(yīng)具有哪些特點？”“你們能舉出生活中常見的燃燒例子嗎？”“它們?yōu)槭裁磿紵?？”通過這些問題的提出，引發(fā)學生思考，聯(lián)系生活實際，從日常生活中的諸多燃燒實例中發(fā)現(xiàn)燃燒需要的條件，激發(fā)學生對化學知識深入探討的熱情。

2.問題設(shè)置應(yīng)具備層次性

化學是一項以化學實驗為主的實踐性較強的學科，在課堂的有限時間內(nèi)如何利用化學實踐活動增強課堂教學效果，便是廣大化學教師共同關(guān)注的話題。問題導(dǎo)學在化學課堂教學中的有效應(yīng)用，需要教師優(yōu)化問題導(dǎo)學教學方案的設(shè)計，從實際學情與教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)初中生在化學學習中的學習能力、學習基礎(chǔ)存在差異等問題，教師在化學問題設(shè)置中重點考量問題難度的層次性，以層次化問題滿足不同層次學生在化學學習中的知識積累需求與心理情感體驗，遵循由易到難的原則，以此促進初中生在層次性的問題設(shè)計中實現(xiàn)階梯性的進步。如在滬教版九年級《金屬防護和廢金屬回收》中，首先，教師可以提出“汽車車身為什么要噴漆？家里的鐵鍋為什么會生銹？”等問題，通過生活中常見的情景問題，引發(fā)學生思考，并且學會在生活中發(fā)現(xiàn)化學，以簡單易懂的生活化問題，引發(fā)學生思考，在此階段指出基礎(chǔ)知識薄弱的學生回答問題，并且對學生的回答給予鼓勵，為基礎(chǔ)知識薄弱的學生提供學習的自信。接下來提出問題“金屬生銹是否因為它接觸到了哪種物質(zhì)？”并組織學生建立實驗小組，引導(dǎo)學生從化學實驗的細節(jié)入手，認真觀察實驗中發(fā)生了哪些變化，金屬腐蝕需要哪些條件，學生在實驗中遇到難以解答的問題時，需要教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，通過化學實驗問題中的大小問題解決樹立了學習的自信，在問題探究的過程中增加了學習過程中的情感體驗，在疑問解答時獲得成就感，在生生互動、師生交流中，活躍課堂氛圍，在問題討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而達到事半功倍的效果。

3.強化學生的探究能力

問題導(dǎo)學教學方法在化學課堂中的應(yīng)用對象為學生，只有學生真正對問題思考、真正參與問題探究之中，才會實現(xiàn)學習活動的預(yù)設(shè)效果。因此教師在化學問題導(dǎo)學教學活動實施的過程中，應(yīng)為學生提供充分的思考時間與探究空間，根據(jù)化學問題的數(shù)量與難度，合理分配課堂實踐，必要時應(yīng)拓展探究的空間，如組織學生參與課外化學實驗探究活動等，將問題探究的主動權(quán)還給學生，并且通過教師的合理指導(dǎo)，提升初中生在化學問題探究中的深度與廣度，促進初中生化學探究能力的提升。如在有關(guān)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學內(nèi)容中，組織學生搜集生活中的常見金屬，并將這些金屬按照某種特點進行分類，探究不同金屬都有哪些性質(zhì)，如何將這些金屬更好的應(yīng)用于生活。又如在“金屬與礦物”的學習中，教師可以Mg、Cu、Al、Fe在空氣中點燃的現(xiàn)象是什么？其中蘊含了哪些化學原理，組織學生分組討論，在問題辨析中促進學生思考方式的交流，并且通過教師的指導(dǎo)，將這些問題帶入到實踐探究活動中，用實踐檢驗真理。

以“問”引思，以“導(dǎo)”促學，發(fā)揮問題導(dǎo)學教學法在初中化學課堂中的運用價值，為初中生的化學學習提供一種全新的方式，將學生從被動、消極的接受化學理論知識的學習狀態(tài)中解放出來，以問題促進學生思考，以引導(dǎo)強化學習效果，在實踐探究中提高化學學習能力,掌握問題導(dǎo)學法在化學課堂教學中的應(yīng)用藝術(shù)，促進初中生化學核心素養(yǎng)的生成，實現(xiàn)化學高效課堂構(gòu)建的目標。