李 強

(淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學 江蘇淮安 223000)

地理作為一門研究地理環(huán)境與人類相互關系的學科，在現(xiàn)代科學體系中占據(jù)非常重要的地位，尤其是對于解決當代人口資源、環(huán)境資源、戰(zhàn)略發(fā)展等問題具有重要的指導意義。培養(yǎng)學生探索自然的興趣、認識人與自然、社會之間的關系，并能運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題，這是新課改下對初中地理課程教學的要求。但目前我國大多數(shù)中學采用的都是班級授課的教學模式，我們教師在面對不同個體差異的學生時，如何根據(jù)學生的差異，最大限度的滿足每個學生的學習需求，改變傳統(tǒng)地理效率低下、學生成績差的現(xiàn)狀，切實促進學生地理成績的提高和地理綜合運用能力的提升，是實施素質教育的重要研究課題。在這一形勢，分層教學強調以人為本，注重因材施教，既能滿足不同層次學生的學習需求，又能尊重學生的差異，促使學生全面且富有個性的成長。因此，在初中地理教學中，實施分層教學具有很重要的現(xiàn)實價值。

一、科學實施學生分層

我們主張的分層教學實際上是一種有效的教學方式，學生作為教學的主體對象，深入了解學生各方面的差異，科學地對學生進行分層，是實施分層教學的基礎。目前，按照學生的學習成績和學習能力水平進行分層是一種比較流行的方法。在實踐中我們根據(jù)學生地理考試成績及平時的課堂觀察等多種綜合因素，將學生劃分為三個層次：A層(優(yōu)等生)，具有扎實的地理知識基礎，學習積極性較高，地理成績優(yōu)秀，且有著強烈的求知欲望，上課思維比較活躍；B層(中等生)，處于中等地理水平的大多數(shù)學生，地理成績中等，學習較為自覺，對地理學習比較感興趣；C層(學困生)，地理成績較差，知識學習與接受能力不強，且學習積極性較差。差異的存在就是對學生實施分層教學的根本原因，而實施分層也并非是對學生的歧視或不公平對待，而是盡力縮小學生之間的差異性，真正促進全體學生的發(fā)展。

二、制定分層教學目標

按照布魯姆的分類法，我們通常將地理教學目標分為認知、技能和情感三個部分，并劃分為識記、理解和應用三個目標層次。在分層教學過程中，依據(jù)地理教學內容和學生層次水平，制定分層教學目標，是促進每個層次學生得到不同程度發(fā)展的前提。為此，在實踐中，我們將分層教學目標分為三類：基本目標、中層目標及提高目標。其中，基本目標是每個層次學生都必須達到的要求，也是針對C層學生而設定的；中層目標是針對B層學生而設定的，要求學生能在理解的基礎上記憶地理知識，并能運用相關知識進行簡單問題的分析；提高目標是針對A層學生設定，注重對學生知識遷移能力和創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，拓展其學習深度與廣度。

三、施教過程分層

1.分層備課，為分層教學提供指導

備課是教師組織課堂教學的一種重要依據(jù)。統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的時間要完成各個層次的教學目標，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，在吃透教材的基礎上，結合分層教學目標，積極設置課堂預案以完成教學任務，從而促使各個層次學生都能完成相應的學習目標。為此，在備課時，教師需要具體了解學生是否具備這方面知識、學習難點在什么地方、教學的深度與廣度如何把握、哪些學生吃不飽、哪些學生消化不良等，以此為依據(jù)，制定合理、可行的教學計劃。

2.分層授課

在新課的教學過程中，教師根據(jù)教學內容構建知識框架，并帶領學生學習新知識，使學生學習與能力得到不同程度的發(fā)展。在此過程中，兼顧不同層次的學生，制定一系列由淺入深、從易到難的問題，啟發(fā)學生思考，并給予學生充足的時間，從而讓學生在問題的引導下，深入學習，理解與掌握地理知識，學會運用地理知識分析與解決問題。

例如，在教學《地形與地勢》一課時，首先讓學生自主閱讀課文，并提問：我國的地形種類有哪些？分布特征是什么？我國的地勢又有哪些特征？由于這些問題在書本中都有直接的介紹，為此，在該環(huán)節(jié)中由C層學生回答問題，B層學生進行補充。繼續(xù)提問：我國主要山脈的分布是什么樣的？B層學生結合插圖進行回答，A層學生進行補充。由于這個問題相對于B層學生而言有一些難度，為此，教師給予適當?shù)囊龑?，首先應該描述每一階梯的山脈，然后是山脈的走向，接著找出三級階梯及其對應的主要分界線，在思路的指引下，B層學生嘗試回答問題。而對于A層的學生，在他們掌握了地勢的概念及分布特征后，提問：通過前面的學習我們知道地勢的特征是“西高東低”，那么你可以根據(jù)地勢特征判斷我國的河流走向是什么樣的嗎？根據(jù)地勢特征分析河流走向，需要調動學生已有的地理知識和經(jīng)驗基礎，這樣有利于滿足A層學生的探索欲望。在問題的帶動下，使得每個層次的學生都積極投入到學習中，大大提高了課堂的教學效率。當然，在此過程中，教師需要把握提問的時機與節(jié)奏，對于學生的回答，應給予更多的鼓勵，幫助他們樹立地理學習的信心。

3.分層作業(yè)

作業(yè)是檢驗與鞏固課堂教學效果的重要手段。在分層教學過程中，在遵循適量基礎上，結合學生最近發(fā)展區(qū)，布置分層作業(yè)，讓每個層次學生都能做有所得，并體驗到學習地理的樂趣。為此，我們將作業(yè)分為基礎題、綜合拓展題、選做題，其中，基礎題是所有學生都必須完成的題目，綜合拓展題是以培養(yǎng)學生綜合運用課堂知識分析與解決問題的能力，主要是針對B層學生，而選做題主要是以培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題能力為主，主要針對A層學生。分層作業(yè)，難度適宜，讓每個層次的學生都能按時按量的完成，幫助不同層次的學生信心倍增。

例如，在教學《我們生活的大洲——亞洲》一課之后，根據(jù)教學大綱對學生能力要求，布置兩道作業(yè)題目:(1)基礎題：歸納亞洲的位置、地形、河流、氣候等方面特征(所有層次學生都必須完成)；(2)個性化作業(yè)：選擇自己比較感興趣的一個大洲，可以描述其地理位置特征、地形特征、河流和氣候特征等其中的一個方面，也可以是全部，作業(yè)的形式可以是手抄報、PPT、文字描述、地圖(學生分組，每個小組都有各個層次的學生，大家齊心協(xié)力，共同完成作業(yè))。這樣，在促進每個層次學生鞏固與運用課堂知識的同時，也能讓學生感受到學有所得的喜悅。

綜上所述，在初中地理教學中實施分層教學是使課堂教學面向全體學生的重要途徑，是立足于學生差異性，針對不同層次學生制定不同教學目標和教學方法，最大限度為學生提供發(fā)展空間的有效措施。分層教學有利于突出學生的主體地位，減輕學生的學習負擔，符合學生自身的學習認識規(guī)律，最大限度的激發(fā)學生的思維潛能和學習興趣，更有利于促進學生的全面發(fā)展，并實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學效率。