張冬健

(啟東市南苑中學(xué) 江蘇南通 226200)

引言

素質(zhì)教育背景下，將合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行，其是調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主觀能動(dòng)性的基本條件，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。同時(shí)，還能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)初中生日后學(xué)習(xí)更加深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)具有積極作用。為此，相關(guān)主體需要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式高度重視，通過(guò)切實(shí)且高效的手段，將其所含的實(shí)效性全面發(fā)揮出來(lái)，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升提供有效助力。本文主要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀與方法，具體如下。

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

在新課改實(shí)行之前，最常用的學(xué)習(xí)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，具有較強(qiáng)的單一性，而此種教學(xué)方式對(duì)初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)講很難接受，因其還有兒童時(shí)期的天真，突然運(yùn)用枯燥乏味的教學(xué)模式，會(huì)使他們一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，此外教師開(kāi)始越來(lái)越注重成績(jī)，不重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于初中生日后全面發(fā)展有巨大影響，還會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的提升。自新課改實(shí)行之后，開(kāi)始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，大家共同進(jìn)退。學(xué)生一起解決難題，一同復(fù)習(xí)教師所授知識(shí)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一同學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。此外，還有助于提高學(xué)生的思維能力與邏輯能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用缺陷

1.過(guò)于形式化。部分教師并不注重合作學(xué)習(xí)模式，從而不能組織出高效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有在有需求的時(shí)候，例如領(lǐng)導(dǎo)巡視，為了顯示自己教學(xué)的多樣化，和學(xué)生課堂主體位置，而使用合作學(xué)習(xí)模式，這對(duì)學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性培養(yǎng)非常不利。

2.小組結(jié)構(gòu)不合理。正常情況下，教師并不重視小組劃分。一般都是按照座位分成小組，這樣分組盡管利于開(kāi)展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，組員分工不明確，對(duì)班級(jí)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短非常不利，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴荒艿贸稣_答案而感受失望。還有部分教師讓學(xué)生自行組合，一些學(xué)習(xí)好、外向的學(xué)生很快就形成了一個(gè)小組，甚至有的教師在分組時(shí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，將成績(jī)不好的學(xué)生分到一組，把成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)分到一個(gè)小組，從而進(jìn)行組內(nèi)研究，而那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)與不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生則無(wú)人顧及，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受影響。此種分組形式對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效率發(fā)揮十分不利，還會(huì)致使學(xué)生發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受影響。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)有待完善。評(píng)價(jià)為合作學(xué)習(xí)中不能缺少的環(huán)節(jié)，但相關(guān)主體發(fā)現(xiàn)在具體施行中，此環(huán)節(jié)經(jīng)常性被忽視，盡管有評(píng)價(jià)，也只重結(jié)果而忽略過(guò)程。教師應(yīng)用單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感情色彩不足，教師無(wú)法掌握評(píng)價(jià)頻率，有時(shí)候會(huì)連續(xù)做評(píng)，而有些時(shí)候不做評(píng)。如此不合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分不利，無(wú)法將其含有的價(jià)值發(fā)揮出最大的作用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.科學(xué)分組。一個(gè)班級(jí)中肯定有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力與理解能力也是不同的?；诖?，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，一定要多方面考慮，結(jié)合學(xué)生差異化特點(diǎn)，確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)中等及學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，保證各個(gè)小組實(shí)力均衡，不能隨意分組，也不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一組、學(xué)習(xí)差的一組，需根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力與課上的狀況進(jìn)行結(jié)合來(lái)劃分，保證學(xué)習(xí)小組的人數(shù)合理，一般四到六人為最佳，不能過(guò)多，否則會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，也不能太少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組模式應(yīng)用效果不佳，另外每個(gè)小組都需要選出一名具有較強(qiáng)帶動(dòng)性的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，來(lái)幫助教師開(kāi)展課堂活動(dòng)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，一同協(xié)作，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，深入挖掘內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自身缺陷，需具備較強(qiáng)的責(zé)任感，意識(shí)到自身在小組中的重要位置，積極參加疑難問(wèn)題解決活動(dòng)，來(lái)保證合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值與意義。

2.重視組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)皆有所不同，每組都有反應(yīng)快和成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，另外還會(huì)有成績(jī)稍差、反映相對(duì)較慢的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中，保證小組成員皆主動(dòng)參與活動(dòng)，比如，在教授“軸對(duì)稱”這一知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可布設(shè)些許問(wèn)題，如對(duì)稱的含義是什么，軸對(duì)稱圖形有哪些特點(diǎn)，在生活中有哪些具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖形，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將有一定難度的問(wèn)題安排給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)分析和解決，全面發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能加強(qiáng)自己，主動(dòng)參加集體活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式可以顧及組內(nèi)各個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在研究與優(yōu)化問(wèn)題中感受成功的快樂(lè)，還能累積更多數(shù)學(xué)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生深思。沒(méi)有獨(dú)立環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)是不完整的，如果遇到難題不進(jìn)行思考直接進(jìn)行研究，依靠大家共同分析得出答案，意義并不大，因?yàn)閷W(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立思考。教師設(shè)置完問(wèn)題后需要給學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考的時(shí)間，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識(shí)優(yōu)化實(shí)際問(wèn)題，這樣得到的答案才更有價(jià)值，比如，在教授直角三角形“勾股定理”這一知識(shí)時(shí)，教師可以列舉一些真實(shí)的例子，讓學(xué)生求得三角形的斜邊長(zhǎng)，學(xué)生在獨(dú)立思考中會(huì)得出有關(guān)規(guī)律a2+b2=c2，當(dāng)獨(dú)立思考結(jié)束后再進(jìn)行小組研究，同學(xué)們開(kāi)始各抒己見(jiàn)，把自身想法說(shuō)出來(lái)，找出對(duì)應(yīng)答案，盡管是成績(jī)落后的同學(xué)，在思考完以后，也會(huì)得出屬于自己的觀點(diǎn)，成為真正的參與者，和大家一同分析，享受解題這個(gè)過(guò)程。

4.營(yíng)造良好情景。初中生思維較靈活，剛脫離小學(xué)，還沒(méi)有真的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中生數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備一些案例，將其當(dāng)作課件，比如，在教授“一元一次不等式”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以舉例，安排學(xué)生到沈陽(yáng)去旅游，有A、B兩家旅行社都是150元每位，現(xiàn)對(duì)學(xué)生有優(yōu)惠，A家可以給九名同學(xué)免費(fèi)，剩余學(xué)生七折，而B(niǎo)家所有學(xué)生六折，現(xiàn)在分組研究，哪家旅行社更加合適，進(jìn)而得出計(jì)算方程，設(shè)人數(shù)為未知數(shù)a，得出算式(a-9)×70%>60%a，此種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。由此，營(yíng)造良好情境至關(guān)重要，教師需要給予高度重視。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，若想實(shí)現(xiàn)提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用十分重要，其不但是保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生思維能力與邏輯能力的關(guān)鍵。為此，初中數(shù)學(xué)教師需給予合作學(xué)習(xí)模式高度重視，通過(guò)多種方式，將其存在的意義發(fā)揮到最大化，以期初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平上升到新高度。