吳 丹

(瑞金市第一中學(xué) 江西贛州 342500)

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。生物核心素養(yǎng)具有綜合性與發(fā)展性的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中，可以將核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)方面，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，主要體現(xiàn)在學(xué)生的能力、情感以及知識(shí)等方面。在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)課堂效果的關(guān)鍵指標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物教師應(yīng)通過多樣化的課堂形式培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，構(gòu)建良好的生物課堂。

一、依據(jù)生物教材內(nèi)容，端正學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，也是探索生命現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的過程，在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，可以使學(xué)生逐漸明確生物發(fā)展。生物教師也可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建容易掌握生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過良好的教學(xué)資源與教學(xué)手段，使學(xué)生不僅可以更好地掌握生物知識(shí)，還能形成正確的生命觀念，并愿意自主學(xué)習(xí)相關(guān)生命活動(dòng)的具體形式。例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生更深入的掌握細(xì)胞呼吸原理，更應(yīng)理解呼吸細(xì)胞在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，生物教師還應(yīng)使學(xué)生對(duì)植物間的呼吸作用進(jìn)行思考，了解身邊有哪些相似事物，部分學(xué)生在思考中，基于細(xì)胞呼吸聯(lián)想到人類呼吸。緊接著，教師可以使學(xué)生去了解兩者之間存在的區(qū)別與相關(guān)性，意識(shí)到自然界常規(guī)的能量轉(zhuǎn)換規(guī)律以及物質(zhì)變化，從不同角度考量生物知識(shí)內(nèi)涵，端正自身的生命觀念，并嘗試著從高層體會(huì)生命現(xiàn)象。由此可知，生命觀念相對(duì)抽象，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，逐步分解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成良好的生命觀念。

二、創(chuàng)建完善的生物理念，貫徹良好的科學(xué)思維素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納生物知識(shí)，做好相應(yīng)的驗(yàn)證工作。學(xué)生在探索生物科目的過程中，不僅要使學(xué)生理解生物學(xué)科的基本知識(shí)與掌握生物學(xué)科的實(shí)踐方法，更要提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。推理思維、批判性思維、概括思維都是科學(xué)思維中的重要內(nèi)容，若學(xué)生在生物教學(xué)中獲取良好的核心能力，可有效整合繁雜瑣碎的生物知識(shí)點(diǎn)，形成規(guī)律性的學(xué)習(xí)思路。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講解糖類的種類以及脂質(zhì)的功效，通過生物知識(shí)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還可以將知識(shí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在生物教學(xué)中，應(yīng)先講解學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)生了解到與糧類食品相關(guān)問題后，在為學(xué)生列舉糖類分子式，并對(duì)分子式的共通點(diǎn)進(jìn)行分析。之后提前做好與多糖、單糖、二糖相關(guān)類型的表，并使學(xué)生分析、歸納多糖、單糖、二糖的功能、種類以及分布情況，使學(xué)生通過科學(xué)思維對(duì)問題進(jìn)行分析與判斷，依據(jù)自身所掌握的生物知識(shí)，對(duì)生命機(jī)制進(jìn)行探討與預(yù)測(cè)，正確運(yùn)用圖示與文字表述與生命活動(dòng)相關(guān)的原理。

三、融合日常生活與生物教學(xué)，樹立正確的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在現(xiàn)代化生命科學(xué)中，生物學(xué)屬于核心分支學(xué)科，具有重大意義，在日常生活中被廣泛應(yīng)用，充分展現(xiàn)出生命科學(xué)的重要性，也支撐起了強(qiáng)大的后盾。高中階段所開設(shè)的生物課程，需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的作用是難以估量的，為學(xué)生搭建了完善的生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系。教師需意識(shí)到高中階段生物理論知識(shí)相對(duì)深入，在教學(xué)中不易理解，若僅從課本知識(shí)進(jìn)行理解，會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，要通過聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，鮮活動(dòng)態(tài)化抽象內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放藝術(shù)短片，短片中表述了鮮活生命的誕生到垂暮老人的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生從短片中可以了解到人類的衰老過程，教師基于此引入細(xì)胞概念，使學(xué)生從不同的角度分析細(xì)胞的衰老和凋亡，并進(jìn)行細(xì)致分析。學(xué)生在分析問題時(shí)，可以依據(jù)相關(guān)資料，從各個(gè)階段進(jìn)行思考，使學(xué)生依據(jù)纖維細(xì)胞數(shù)變化，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂次數(shù)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)越來越少，并且無法分裂的細(xì)胞，也會(huì)失去自身的生理功能，由此可知，細(xì)胞的衰老情況會(huì)直接聯(lián)系到個(gè)體的衰老。一部分學(xué)生針對(duì)這一課程內(nèi)容，從更大的角度去思考，并嘗試著尋找緩解人類衰老的方式，學(xué)生在去了解生物知識(shí)時(shí)，主要依據(jù)直觀、生動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具備健康生活的意識(shí)與關(guān)愛生命的責(zé)任。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科探究素養(yǎng)

生物學(xué)科具有較大的容量與廣泛的知識(shí)面，在高中生物教學(xué)中，教師很容易因?yàn)閱我?、乏味的課堂講解，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理。教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)，將現(xiàn)階段存在的阻礙，進(jìn)行有效突破，使學(xué)生在共同學(xué)生習(xí)的過程中尋找生物知識(shí)的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用較多的教學(xué)方式，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)，可以從不同的維度去了解生物知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還可以形成良好的生物學(xué)概念，更深化的理解生物知識(shí)，基于此，延伸自身的各項(xiàng)能力。

例如，在教學(xué)“染色體”這一課程內(nèi)容時(shí)，其中比較難理解的概念是“染色體組”，需要教師按照合理的成員配比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，首先，提前準(zhǔn)備好染色體圖片，使學(xué)生思考圖片中的染色體組成。其次，將所準(zhǔn)備的染色體圖片分發(fā)給各個(gè)小組，使學(xué)生在組內(nèi)模擬染色體，在學(xué)生的共同作用下，構(gòu)建出由染色體與細(xì)胞共同組成的模型，并使學(xué)生在小組合作的過程中，對(duì)同源染色體的形態(tài)與數(shù)量等問題進(jìn)行交流，基于此實(shí)施具體方案，并在方案實(shí)施中，與其他小組成員共同論證與分析生物知識(shí)，形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對(duì)立足核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生物教學(xué)進(jìn)行分析探究。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過展開小組合作學(xué)習(xí)，將日常生活與生物教學(xué)進(jìn)行融合，創(chuàng)建完善的生物理念，并依據(jù)教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科探究素養(yǎng)、樹立正確的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、貫徹良好的科學(xué)思維素養(yǎng)、端正學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。