高 捷

(江蘇省宿遷中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

“嘗試教學(xué)法”是由我國著名教育家邱學(xué)華先生經(jīng)過多年教學(xué)實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗，其本質(zhì)核心是利用心理學(xué)中的遷移規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和舊知識，讓學(xué)生在嘗試過程中，實現(xiàn)新舊知識的遷移，其最終目的是要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，嘗試運用已有的知識經(jīng)驗去解決問題，從而促進學(xué)生能力的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，引入嘗試教學(xué)法，是指由教師先提出物理問題，讓學(xué)生在嘗試分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)、吸收和創(chuàng)新物理知識，它可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合高中生的認知規(guī)律和新課程教學(xué)改革目標。下面筆者以“電場線”的教學(xué)為例分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

一、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，且教師采用題海訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生疲于做習(xí)題，再加之物理學(xué)科具有較強的綜合性，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)物理比較困難，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對物理產(chǎn)生了厭煩心理，甚至產(chǎn)生排斥感，更不會主動學(xué)習(xí)。因此，為了改善這種現(xiàn)象，我們將嘗試策略引入到物理教學(xué)中，通過營造嘗試性活動、設(shè)計嘗試性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極思考，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

例如，進行“電場線”一課教學(xué)導(dǎo)入時，為了讓學(xué)生更快地進入知識學(xué)習(xí)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生在嘗試問題的引導(dǎo)下，初步感知物理現(xiàn)象，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

嘗試性實驗1：電場是看不見也摸不著的，但電場卻是客觀存在的。下面我們先來看一個實驗，靜電起電機高壓放電。在確保安全的前提下，邀請一位學(xué)生站在泡沫板上，用一只手抓住電機的一級，教師搖動電機，首先用驗電器檢驗學(xué)生手中是否帶電，然后給他戴上一頂粘有驗電羽的帽子，此時再觀察實驗現(xiàn)象。

通過驗電器檢驗雖然張角變大，但無法讓學(xué)生真切的感受電場的存在，而隨后的帶帽實驗中，學(xué)生觀察到這位同學(xué)的頭發(fā)豎起來了，從而了解到頭發(fā)豎起來是因為帶電的頭發(fā)受到了電場力的作用，接下來就引出了電場線的概念。

嘗試性問題2：電場線是怎么樣的？

在嘗試教學(xué)法中，教師利用情境的創(chuàng)設(shè)提出問題，讓學(xué)生仿佛身臨其境，并帶著問題進行思考與學(xué)習(xí)，不僅極大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，也讓學(xué)生真切感受到了電場的存在，并初步了解了電場線的相關(guān)概念。

二、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致教師往往采取單一的、灌輸式的方法進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維完全跟著教師的節(jié)奏開展，完全處于一種被動和封閉的狀態(tài)。而嘗試策略通過設(shè)計具有開放性、探索性的物理問題，讓學(xué)生嘗試利用自己已有的知識經(jīng)驗從多個角度去思考問題，有利于提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進學(xué)生物理思維的形成。

例如，在教學(xué)“電場線”一課時，如何描述電場強弱是教學(xué)的重難點。為了幫助學(xué)生更好的理解這一知識點，筆者結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)計嘗試性問題，一方面幫助學(xué)生鞏固舊知識，另一方面幫助學(xué)生從多個角度思考問題，并學(xué)會知識的遷移運用。

嘗試性問題1：對于做勻速直線運動的物體，是如何來描述其快慢程度的？

在初中物理中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，用距離與時間的比值來描述物體的快慢程度，從而引出速度的概念。

嘗試性問題2：類似的，假設(shè)檢驗電荷電量為q，再研究電場中某一點P，將檢驗電荷放置到P點，其所受電場力大小為F，那么是否也能用電場力F來描述電場的強弱呢？

學(xué)生以小組為單位進行討論，通過自主探究和互動討論后發(fā)現(xiàn)，當在P點放入不同電量的檢驗電荷時，其所有的電場力F大小也不相同，所以不能用電場F來描述電場的強弱。筆者繼續(xù)設(shè)問。

嘗試性問題3：既然當q不同時，F(xiàn)大小不相同，那q和F之間是否會存在某種類似于距離與速度的正比關(guān)系呢？

通過學(xué)生猜想、師生互動，得出可以利用電場力與電荷電量的比值來描述電場強弱，從而引出了場強的概念。

可見，在物理教學(xué)中，圍繞嘗試問題為中心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中了解物理知識，并從中得出物理規(guī)律和結(jié)論，這樣學(xué)生對知識的理解也更加深入，其印象和記憶也會更加牢固，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

三、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

學(xué)習(xí)是一個有目的性的探究活動，在學(xué)習(xí)的過程中充滿著無數(shù)的未知和挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中，運用嘗試策略，通過設(shè)置一個個嘗試目標，讓學(xué)生由淺入深的探索物理知識，并從中得到啟發(fā)，歸納與總結(jié)出物理現(xiàn)象及規(guī)律。這樣學(xué)生通過分析問題、解決問題得出的結(jié)論，相比于教師的直接灌輸，印象會更加深刻，且對物理知識的理解也更加透徹，同時，對于學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)也具有積極的促進作用。

例如，筆者在教學(xué)“電場線”這節(jié)內(nèi)容時，利用嘗試性實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時也讓學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)物理問題，并歸納總結(jié)出其中的物理規(guī)律。

嘗試性實驗1：將一個帶電小球q放在帶電體Q產(chǎn)生的電場中，觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生分組進行實驗，發(fā)現(xiàn)懸掛帶小球q的細線發(fā)生了傾斜。這時教師提問，這一現(xiàn)象說明了什么呢？學(xué)生結(jié)合已有知識分析發(fā)現(xiàn)，電場對放入其中的電荷具有力的作用，從而引出電場力的概念。

嘗試性實驗2：將一個帶電小球q放在帶電體Q產(chǎn)生電場中的不同位置，觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)當帶電小球放在電場中的不同位置時，懸掛小球的細線傾斜的方向和程度也不同。那么這一現(xiàn)象又說明了什么呢？細線傾斜程度與方向不同是因為在電場中不同點的電場強弱不同。

嘗試性問題：電場具有什么樣的性質(zhì)呢？

通過前兩個嘗試性實驗，學(xué)生得出結(jié)論：電場的基本性質(zhì)就是對放入其中的電荷有力的作用。

采用嘗試性實驗的目的，一方面可以快速吸引學(xué)生注意力，使其迅速進入課堂學(xué)習(xí)中來，同時也能在一定程度上緩解高中生緊張的課堂氛圍，另一方面以實驗的形式，促進學(xué)生對物理的知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律的能力。

綜上所述，嘗試教學(xué)法在高中物理課堂中的有效應(yīng)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生通過自主探索、積極思考與實驗操作實現(xiàn)新舊知識的遷移，并實現(xiàn)能力的發(fā)展。為此，在新課改的物理教學(xué)中，需要教師從高中生的具體學(xué)情和物理學(xué)習(xí)特點出發(fā)，以“嘗試性問題”為載體，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，嘗試解答、計算、實驗和應(yīng)用，在嘗試的過程中逐步深入理解物理本質(zhì)，掌握物理學(xué)習(xí)的方法。