張耀耀

（南昌航空大學馬克思主義學院，江西南昌330063）

新中國成立后，為了鞏固新生政權，確立馬克思主義思想價值觀，中國共產(chǎn)黨在社會上掀起了一股思想改造的熱潮。教育界也不例外，國家提出實施勞動教育，對學生進行思想改造。中小學生受家庭、學校及社會的影響，起初大多數(shù)人對勞動教育并不能完全接受，甚至公開反對。本文以建國初期中小學校勞動教育的實施為切入點，根據(jù)山西省檔案館的調查報告，分析中小學生對勞動教育的態(tài)度及原因，進一步探究建國初期中小學校的學生、教師與家長對勞動教育的認識與看法。

一、建國初期中小學生接受勞動教育的情況

自從新政權提出在中小學校實施勞動教育的方針后，大多數(shù)中小學生的學校生活中都陸續(xù)融入了勞動的元素。1954年貫徹中共中央批轉教育部黨組《關于解決高小和初中畢業(yè)生學習與從事生產(chǎn)勞動問題的請示報告》精神，長治市各小學校開始加強對學生“一顆紅心，兩種準備（升學與就業(yè)）”的教育活動，掀起向董加耕、徐建春、邢燕子等全國優(yōu)秀回鄉(xiāng)知識青年學習的高潮[1]。1954年，學校針對畢業(yè)生輕視勞動，不愿參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的錯誤傾向，開展了應屆畢業(yè)生應如何對待升學和就業(yè)的問題討論，號召小學畢業(yè)生回鄉(xiāng)當?shù)谝淮率睫r(nóng)民。同時把勞動課正式列入課程表，對小學生進行生產(chǎn)勞動教育[2]。盡管勞動教育已經(jīng)開始實施，但對于參加勞動生產(chǎn)的學生們并不是樂意接受，甚至公開反對。太原第三中學、太原第五中學和太原市第十一完全小學等幾所學校就存在這樣復雜的情況。陜西省教育廳“根據(jù)初步調查、了解，三中全體師生一般說對勞動與勞動教育的認識態(tài)度是不夠正確的，甚至是錯誤的”[3]38-42。對于即將畢業(yè)的初三年級學生來說，勞動教育與自己的前途命運息息相關，他們輕視體力勞動，因此反對參加勞動生產(chǎn)。對于低年級學生來說，他們認為勞動教育暫時不會臨到自己身上，對勞動教育漠不關心。勞動教育實施初期，并沒有得到廣大學生的響應，受到了來自不同背景學生的敵視與漠視。

（一）主動接受勞動教育

面對勞動教育時，一些學生選擇了積極接受，到農(nóng)村參加生產(chǎn)勞動。山東掖縣后呂村完全小學畢業(yè)班的學生徐建春主動接受勞動教育，參加了農(nóng)業(yè)互助組，由于表現(xiàn)優(yōu)秀而加入共產(chǎn)黨。當《人民日報》采訪她時，她這樣說：“沒有黨我會有什么呀？舊社會我是個被人瞧不起的窮孩子，是黨解放了我，給我上學的機會，下學后，我曾一度不安心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是黨培養(yǎng)、教育了我，使我走上了正確道路?！盵4]徐建春的報道傳遞了新政權的暗示：學生在畢業(yè)之后，要積極響應國家號召，服從國家建設的需要，到農(nóng)村參加生產(chǎn)活動。太原五中初十八班學生張思貞說：“現(xiàn)在國家干部很缺乏，為了祖國工業(yè)化，愿意服從祖國分配”；“上學為了什么，也是為了工作”。以太原五中初十八班為例，這一類僅有4人，僅占全班人數(shù)45人的8%[3]43?？梢姶蠖鄶?shù)中小學生并沒有接受勞動教育。

除主動響應勞動教育號召外，還有一批學生因家庭條件有限或學習成績不好，升學希望比較渺茫，愿意參加勞動生產(chǎn)。如同在太原五中初十八班的白俊英說：“我家有姊妹五個，靠父親一人賺錢，家中很困難，供不起念書，所以要求參加工作，畢業(yè)后我要去工廠工作，學醫(yī)，不去農(nóng)村去?！盵3]43由于經(jīng)過半個多世紀的戰(zhàn)亂，許多農(nóng)村家庭并沒有能力供子女繼續(xù)升學，但也不愿意子女回家種地，希望國家分配到工廠當工人，這反映了建國初期廣大農(nóng)民對工人政治地位與經(jīng)濟條件的向往。同在五中初十八班的許培蘭說：“我爸爸在電業(yè)局工作，我家有房，就只有我、妹妹二人，家里也不困難，反正我是考不上高中了，五中的社會主義大樓我住不上，也希望他不要修成。如果分配我到電業(yè)局作個輕快職員還可以，如果分配不合適，讓我去農(nóng)村，寧愿休息一年，也不去當工人和農(nóng)民?！盵3]43這一部分學生由于自身條件限制，選擇勞動教育正好符合其自身利益，并不是真心實意愿意接受勞動教育的。

此外，還有一部分學生由原來的輕視勞動逐漸轉變?yōu)閰⒓觿趧由a(chǎn)，并用自己的行為來證明自己的態(tài)度。太原三中初三年級兩個班共101人，其中對勞動生產(chǎn)和勞動教育的態(tài)度有所轉變的有12人，他們能夠主動服從組織安排，參加勞動生產(chǎn)，并帶動自己的家人參加勞動。如初九班女同學胡瑞琴，家里經(jīng)濟條件不錯，當勞動教育開始實施后，其母親讓她好好學習，繼續(xù)升學，不想讓她上師范學校，更不愿意讓她參加勞動生產(chǎn)。其姨夫也勸告她好好學習，如果考不上就到北京考，不能參加勞動生產(chǎn)與合作。胡瑞琴經(jīng)過一個月左右的黨團教育，改變了自己最初的想法，覺得自己有責任參加勞動，說服母親與姨夫同意自己的想法。

建國初期，由于國家教育體系無法容納大量中小學畢業(yè)生繼續(xù)讀書，因此，急需一大批學生分流到農(nóng)村進行社會主義建設。因此，徐建春等人的行為選擇，無疑成為了對國家政策一種完美的詮釋，那就是：雖然回鄉(xiāng)勞動，但仍然可以成為模范。新中國成立后，社會流動方式發(fā)生變化，讀書做官不再是唯一的出路，像徐建春一樣的中小學生畢業(yè)后積極投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，成為勞模，從而實現(xiàn)向上的社會流動的學生還有很多。他們由于積極勞動獲得榮譽，成為國家宣傳的楷模，從而實現(xiàn)人生的價值。

（二）對勞動教育搖擺不定

無論自己內(nèi)心的想法是如何，一部分學生至少在表面上都接受了勞動教育，而另一部分學生對勞動生產(chǎn)、勞動教育的認識是片面的，思想紊亂，過于強調個人志愿、興趣。在建國后，在國家權力高度向社會擴張的背景下，個人無法與國家政策相抗衡。一些學生雖然內(nèi)心不想?yún)⒓觿趧?，但不敢公開反對國家的勞動教育政策。他們由公開不滿轉向隱蔽，從個人利益出發(fā)考慮到一些問題：怕回家生產(chǎn)被人恥笑；體力勞動太苦；種田不如升學，將來當干部、當專家的希望沒有了。非農(nóng)家學生反映：家中無田無地，到哪里去生產(chǎn)？家庭是地主成分的學生反映：回去生產(chǎn)會不會當?shù)刂骺创?。一些持觀望態(tài)度的學生擔心自己受到別人的嘲諷，表面上接受勞動教育，但內(nèi)心卻想讀書繼續(xù)深造。在建國初期大規(guī)模的政治運動中，學生也自然感受到國家權力對個人生活的影響。土地改革、鎮(zhèn)反運動、“三反”“五反”運動讓學生感受到只有向國家主流價值觀念靠攏，才能在社會獲得向上流動的資本。因此，有些學生雖然并不認同勞動最光榮的理念，但是他們不敢公開反對，只是在觀望和徘徊，尋找合適的機會實現(xiàn)自我發(fā)展。

太原第三中學初六班女學生張先舉，家庭生活比較困難，家長勸她學技術，自己也覺學技術比較不錯，后參加了勞動生產(chǎn)的教育后，認為應服從組織分配，但個人創(chuàng)舉與國家利益始終是脫節(jié)的。她只愿去工廠，而不愿去農(nóng)村?？匆娝妹帽硎靖咝‘厴I(yè)后參加農(nóng)業(yè)勞動，自己也想?yún)⒓觿趧由a(chǎn)。但又想考學校，心里七上八下，拿不定主意，只好先考學校，考不上再參加工廠，工廠不行再回農(nóng)村。同樣的案例不只這一個，初九班男學生陳紹澤，中農(nóng)出身，父母勞動一輩子，受苦受罪盡量供他讀書，一心要培養(yǎng)出一個讀書人來。母親經(jīng)常對他說：“你要好好念書，看人家你叔叔們，多么幸福，你看你父親受了一輩子罪，還是不能過好的生活?！薄昂煤媚顣淖兏淖冮T分。”總路線學習與勞動教育開始后，他心中一再不安。自己不愿當工人、農(nóng)民，想當技術員，想升學，但是又怕同學們笑話自己思想太落后，一直拿不定主意。

像張先舉和陳紹澤等，在對待勞動教育的認識上態(tài)度不夠堅定的學生占很大一部分。他們強調個人志愿，并沒有把國家利益擺在第一位，進工廠、去農(nóng)村成為這類學生的最后選擇。這說明勞動教育實施初期，只是追求表面的順從，并未從思想上對中小學生進行系統(tǒng)的普及。

（三）抵觸勞動教育

建國初期，中小學生中很大一部分仍然輕視勞動，對勞動生產(chǎn)、勞動教育有抵觸情緒，埋怨政府不多設立學校。山西省太原三中初三學生堅決不參加工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，亦不服從組織分配者共33人，占兩班總人數(shù)101人的32.6%。這說明仍有相當多的學生不想?yún)⒓觿趧樱嬖谂懦鈩趧咏逃男睦?，認為勞動是下賤的、沒有出息的事情。參加勞動是“大材小用，埋沒人才”，“一輩子即完了”，“沒有出路”。有的學生說：“我怎么早活這些年，如果晚生十五年，就可以馬上到社會主義享福了”；有的學生認為體力勞動不是我們念書人所能干的，就是干的話，也干不好；有的學生愿意當作家，當工程師，掙錢多，生活舒服[3]38-42。

太原三中初六班學生孫志武，資本家出身，家境殷實，平時生活散漫，功課不好，不參加學校課外活動及任何體力勞動，怕參加農(nóng)業(yè)勞動，后來把個人戶口由郊區(qū)孫家寨移到南肖墻。聽李部長參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的報告后說：“叫誰回去？老子就不回去，叫回去，非把教育局的門給他砸爛不可。”初六班學生吳履倍，太谷延齡營老板兒子，說：“考不上學校就回家，不參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?！背蹙虐鄬W生張仁杰說：“考不上學校休息一年”，“明年考不上再休息一年”。初六班女生文陶，老板的老婆，平時不用功，功課不好，說：“考不上即回家當太太。”初九班程鴻，資產(chǎn)階級出身，唯一的希望就是升學，他說：“師范也可以，要叫我到工廠、農(nóng)村參加生產(chǎn)死也不干?！M織分配’我從來就未想過。”[3]38-42這一部分學生公開反對參加勞動，發(fā)布一些抵觸言論。

二、學生復雜思想存在的原因

學生對勞動教育的這些態(tài)度，受多種因素的影響。首先受現(xiàn)實條件的限制，國家不能用更多的財力、人力來辦更多的學校；其次由于家庭出身的影響。建國以前家庭條件優(yōu)越的學生接受過一定程度的教育，他們迫切希望通過讀書保持自己的社會地位或者實現(xiàn)向上流動。但新政權建立之后，國家對勞動和工農(nóng)態(tài)度實現(xiàn)了顛覆性的變化，這讓一些學生很難短時間內(nèi)實現(xiàn)思想轉變。另外，學校領導和老師的重視程度決定了對勞動教育方針是否貫徹到底。重視勞動教育的學校自然能夠從教學的方方面面融入勞動教育，老師也能夠起到表率作用。

（一）國家層面

解放以后，我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，人民群眾的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，許多貧苦家庭子女還獲得了上學識字的機會。然而，隨著中小學生人數(shù)的增加，即將畢業(yè)的中小學生面臨著嚴峻的升學困難，有限的大中專院校無法滿足所有人的升學需求。據(jù)統(tǒng)計，“1949年底，山西的普通中學為34所，1952年發(fā)展到105所，到1957年“一五”計劃結束，山西全省的普通中學數(shù)翻了兩番，僅高中就發(fā)展到120余所?！盵5]“1949年，山西大學的招生人數(shù)僅有228人，但是到了1956年，招生人數(shù)就增加到1 301人”[6]，“山西農(nóng)業(yè)大學1952年招生人數(shù)59人，1956年增加到381人，”[7]“太原理工大學1953年招生人數(shù)338人，1956年招生人數(shù)達984人”[8]?？v觀山西幾所重點高校，學校的數(shù)量和學校的招生人數(shù)雖然增多了，但是仍然無法滿足廣大中小學畢業(yè)生的升學要求，“1949年全區(qū)有公立小學4 785座，其中高完小90座，學生總數(shù)199 962人，其中高級生8 524人，到1953年底，公立小學已增至5 478座，其中高完小240座，學生總數(shù)達288 160人，其中高級生28 716名，學校數(shù)比1949年增加12.7%，其中高完小座數(shù)增加16.7%，學生總數(shù)增加三分之一左右，而高級生比1949年增加二倍半?！盵9]據(jù)新華社報道：“山西省今年暑期高小畢業(yè)學生有106 300多人，加上去年近3萬名未升學的共達136 000多人。全省今年初中畢業(yè)生有9 000余名，超過今年高中招生名額1 000多人。今年初小畢業(yè)學生更多，全省共有266 000多人，而今年高小僅能招收112 300余名?！盵10]與此同時，中小學畢業(yè)生接受了一定程度的文化教育，具備了一定的文化科學知識與政治覺悟，這對于逐步實現(xiàn)國家工業(yè)化和逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的社會主義改造以及在農(nóng)村普及文化教育都是有及其重大的意義的。但是受現(xiàn)實條件的影響，教育還沒有達到普及的程度，只有使工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)逐步發(fā)展起來，國家才能有更多的人力、物力辦更多的學校，招更多的學生。因此，面對“升學”與“勞動”的矛盾中，學生一時難以接受勞動教育政策。

（二）家庭

家庭是學生生活的場所，什么樣的家庭環(huán)境會決定學生的個人思想。家長的出身、言行、教育等都會對學生的價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。對勞動教育的認識也一樣，尤其是在強調階級出身的建國初期，家長對勞動的認識在一定程度上決定了學生對勞動教育的態(tài)度。

1.剝削階級。剝削階級出身的家長（如地主、資產(chǎn)階級、反動軍官）一般強調不勞而食、貪圖享受，用仇視勞動、仇視勞動人民、升官發(fā)財?shù)乃枷虢逃拥?，希望自己的子女受完高等教育好騎在人民頭上，作威作福，以這種落后思想灌輸其子弟。這些思想直接影響了其子弟輕視勞動，尤其鄙視體力勞動。如太原三中初九班學生梁大仁的父親在他很小的時候走在街上看見拉洋車的，指著對他說：“你將來想坐上洋車就要好好念書，要想拉洋車你看著辦吧！”“你考不上學校一輩子就完蛋了”[3]40，因此梁十分輕視勞動，學習上也怕用腦子。這些學生出身地主或者資本家家庭，父輩生活的經(jīng)驗已經(jīng)讓他們形成了通過讀書強化社會地位觀念，因此，他們在面臨勞動教育時，存在抵抗和排斥心理。

2.農(nóng)民及小生產(chǎn)者。農(nóng)民及小生產(chǎn)者家庭，因為在舊社會受壓迫，受統(tǒng)治階級的思想影響，認為自己勞動是受苦受罪，沒出息，是沒奈何的事。每日省吃儉用，積一點錢供子女上學，希望其念書“成”人，改變門分，光宗耀祖，不贊成孩子回家生產(chǎn)，以為那是給老子丟人。如初六班學生王思若的父親時常教育他：“養(yǎng)兒防老，積谷防饑，靠天吃不好，靠地吃不飽，要想吃的好，還是讀書好?！盵3]41因此，處于尊崇文化、勞動辛苦等原因，農(nóng)民家長希望自己的孩子通過讀書改變自己命運，即通過讀書實現(xiàn)向社會的上層流動。勞動教育主張學生放棄升學機會，參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這與農(nóng)民家長的期望相反。當自己的子女接受勞動教育時，他們并不支持。學生受家長影響，在畢業(yè)選擇方向時自然多多少少摻雜了一些個人志愿，因此在接受勞動教育時多猶猶豫豫，搖擺不定。

3.工人家庭。新中國成立后，工人階級作為國家的主人，當家做主。無論是其政治地位還是經(jīng)濟收入，都是相當不錯的。大多數(shù)工人家庭者認為升學最好，升不了學參加勞動也行。如王蓮香父親說：“升不了學，就參加工作，同時家庭經(jīng)濟亦困難，參加工作可減少我的負擔?！惫と俗拥苋绻麉⒓觿趧拥脑掃€是進入工廠，與父輩一樣當工人，他們的生活并不會發(fā)生太多的改變。受這種思想的影響，他們大多數(shù)響應國家號召，進入工廠參加勞動生產(chǎn)。

4.干部。干部家庭，這部分人比較復雜，主要看干部出身成份，覺悟不同。一般不輕視勞動，但希望深造。如魏耀明父親說：“我沒文化，感到困難，你好好念書學習文化。”趙瑜先的父親（老干部）說：“你不好好念書，我不管，你當家庭婦女?！薄跋衲氵@樣的初中畢業(yè)生，寫的兩個爬爬字，提茶壺也沒人用，將來也當不了個啥。你看我工作這樣困難，就是沒文化的過?！标愄K海父親（老干部）說：“文化低工作能力差，好好念書吧，組織分配你，你就服從?！盵3]41干部家長都有過窮困的生活經(jīng)歷，很多人因文化程度有限工作吃力。在教育子女問題上，他們現(xiàn)在有能力提高自己后代的文化水平，所以經(jīng)常鼓勵子女好好學習。干部子女受父輩影響，不輕視體力勞動，但更有條件升學。因此，他們參加勞動教育，同時堅持學習。

（三）學校領導及教師

學校是培養(yǎng)學生的重要場所，校領導和老師的態(tài)度決定了勞動教育能否順利實施。建國初期，學校領導與教師來源復雜，對于勞動教育普遍不夠重視，很少有計劃、有意識的對學生進行勞動教育。影響了中小學生思想改造的進度。教師對勞動教育的位置很不明確，只是在課堂上進行一些教條的講授，也正如太原三中六班學生王思茂反映：“一聽就知道在進行勞動教育”，缺少說服力和感染力。

1.學校領導。學校領導上對勞動教育也不夠十分重視。太原三中有些了解情況的同志去問溫校長，他說：“這幾天學校正忙，勞動教育我掌握的材料不夠，過幾天再說吧！”[3]41學校校長不主動了解勞動教育的實施細節(jié)，也沒有對實際中出現(xiàn)的問題及時處理，反而來回推諉，拖延時間。領導不重視，關于如何貫徹勞動教育也具體掌握的不夠，既不能將上級關于如何下一步進行勞動教育繼續(xù)推進，又無法實際中出現(xiàn)的問題立刻上報，使得有關勞動教育的理論與實際出現(xiàn)斷層。學生參加勞動教育主要是在學校進行的，學校只是做表面工作，學生也就應付了事，不重視勞動教育。

2.長年從事教育工作者尊重腦力勞動，但是輕視體力勞動。雖對“飽食終日，不勞而獲”的人們存在著卑視和輕蔑，但對勞動勇敢的勞動人民在他們眼中是“辛苦終日，僅得一飽”的人。他們受舊思想的影響，對勞動與勞動人民不夠充分尊重。他們都希望自己的子弟“成材”，能有一個“高尚”的地位。這些教師課上課下的一言一行中都鼓勵學生升學，不要參加勞動生產(chǎn)。

3.專業(yè)教師認為“工作有貴賤”，“職業(yè)分上下”，“不勞而獲是清閑納?！?，“唯利是圖”是最高標準。經(jīng)常埋怨自己掙的錢不夠，作的活兒不見少。對勞動教育抵觸情緒很大。

4.青年教師對勞動與勞動教育不明確，認識不夠，先初有轉變。如美術教師王鴻寶說：“過去只知道教育學生當紅色專家，不知道教育學生成為勞動中的能手。”他曾為一個年輕工務員不能升學而慚愧，認為勞動沒有出息。教導員張珩，在上政治給學生進行勞動教育時說：“讓你們到農(nóng)村去是當會計，到生產(chǎn)合作社、供銷合作社、信用合作社工作，并不是讓你們種地”。教導員楊惠蘭說：“不能升中學，住師范也好，叫我妹妹去工作，我就想不通?！盵3]42張、楊二人想升學，繼續(xù)深造，不愿當教導員。語文教師李如云認為代語文課改作業(yè)太苦重，不如代史地清閑，想轉教史地。

三、結 語

總之，建國初期共產(chǎn)黨的思想改造非常復雜，僅就中小學生對勞動教育的不同認識就可以看出，這反映了家長、學校領導與教師等多方面對勞動與勞動者的態(tài)度。通過分析中小學生對勞動教育的態(tài)度及原因，我們可以得出以下認識：中小學生對勞動的態(tài)度不一，這主要受家庭和學校的影響。像其它方面的改造一樣，中小學生愛勞動價值觀的樹立不可能立見成效，需要家庭、學校與社會等多方力量的努力。