李玉萍

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

職業(yè)教育國際化是指為適應(yīng)經(jīng)濟全球化，國家之間或地區(qū)之間針對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和模式進行相互交流、借鑒、學(xué)習(xí)的過程。[1]我國職業(yè)教育的國際化一方面是要吸收和借鑒其他職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗；另一方面，要求將本國的特色文化、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和產(chǎn)品以及職業(yè)教育教學(xué)的模式和方法向外推介宣傳，增強我國職業(yè)教育的國際影響，吸引國外學(xué)生來中國的高職院校留學(xué)。在此背景下，高職院校選取適當(dāng)?shù)膶I(yè)或課程開展雙語教學(xué)，無疑是促進職業(yè)教育國際化的有效路徑。

1 職業(yè)教育國際化背景下高職雙語教學(xué)的意義

1.1 順應(yīng)國際趨勢，貫徹落實政策要求

聯(lián)合國教科文組織已多次頒布文件，倡議世界各國加強職業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作，提高職業(yè)教育國際化水平，使職業(yè)教育在“促進國際理解和包容，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識的公民”的過程中承擔(dān)起自身的責(zé)任。我國教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中也明確要求高職院校要配合國家戰(zhàn)略，鼓勵有條件的高職院校吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)，并不斷擴大規(guī)模，支持高職院校到國(境)外辦學(xué)，傳播中華傳統(tǒng)文化，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)亟需的技術(shù)技能人才，擴大中國職業(yè)教育的國際影響。顯而易見，當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育國際化趨勢和有利的政策環(huán)境為高職雙語教學(xué)提供了機遇。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校競爭力

目前，我國高等教育正逐漸從大眾化向普及化過渡，高等院校之間存在著生源競爭的問題，尤其是處于高等教育系統(tǒng)末端的高職院校，在招生、升學(xué)、就業(yè)等方面處于明顯的劣勢。為了自身的生存和發(fā)展，在同類、同層次院校生源競爭中占據(jù)相對領(lǐng)先地位，高職院校要努力形成院校特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而雙語教學(xué)可以作為突出國際化專業(yè)特點，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個抓手，有利于高職院校打造特色專業(yè)，提升院校持續(xù)發(fā)展的競爭力。

1.3 推動教學(xué)改革，提高高職英語教學(xué)實效

目前高職院校的學(xué)生大多數(shù)是參加過高考的高中后學(xué)生，他們在中小學(xué)階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)英語課程，掌握了一定程度的通用英語，[2]對基本英語語言知識的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式并不陌生。而現(xiàn)階段，高職院校大學(xué)公共英語課程仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度與高中英語相差無幾，有的甚至更為簡單，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目的的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)已成為學(xué)界關(guān)注的重點和未來高職英語教學(xué)改革的方向，強調(diào)英語為專業(yè)服務(wù)、與專業(yè)融合、切實提高教學(xué)實效的高職英語教學(xué)改革勢在必行。

2 職業(yè)教育國際化背景下高職雙語教學(xué)面臨的問題

2.1 領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，國際化發(fā)展力度不大

雖然高職院校普遍開展了形式不同、程度不等的國際交流合作項目或活動，一些優(yōu)秀高職院校在中外合作辦學(xué)和專業(yè)教學(xué)資源國際化方面也取得了不菲的成就，但就整體而言，高職院校的國際化發(fā)展意識不強，院方推動力度不大，其根源是院校領(lǐng)導(dǎo)層對國際化發(fā)展認(rèn)識不足，重視不夠，認(rèn)為國際化只是起到“錦上添花”的作用，對于培養(yǎng)國際化師資、開設(shè)雙語教學(xué)課程并不關(guān)注，缺少相應(yīng)的激勵政策。

2.2 國際化師資匱乏，雙語教學(xué)氛圍不濃

高職院校的外語教師和專業(yè)教師大多數(shù)是國內(nèi)高校畢業(yè)，有海外留學(xué)背景的老師相對較少，極少能引進有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗的高端人才。在國際合作交流方面，高職院校能與世界知名高校直接交流合作的機會很少，教師國外進修及與國外高校開展科研合作與學(xué)術(shù)交流項目的機會極其有限，少數(shù)教師即使獲得了國外進修或訪學(xué)的機會，大多也是以提高語言水平、觀摩教學(xué)方法等內(nèi)容為主，很少能夠深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，且時間一般比較短，語言水平提高的程度也十分有限，回國以后，因為班級規(guī)模、教學(xué)對象的差異，國外的教學(xué)方法和課堂活動難以應(yīng)用。

2.3 學(xué)生國際意識薄弱，外語水平整體偏低

高職院校學(xué)生有出國經(jīng)歷的學(xué)生很少，大部分學(xué)生僅有的一點國際意識間接來自電影、電視劇、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介，往往缺乏正確的引導(dǎo)，難免會形成對國際社會和人文環(huán)境不全面、不準(zhǔn)確的看法，甚至持有偏見。由于家庭和經(jīng)濟的原因，高職院校的大部分學(xué)生基本上不會上課外英語學(xué)習(xí)班，所受的英語教育限于校內(nèi)的課堂教學(xué)。毋容置疑，我國目前的農(nóng)村和城鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)水平普遍不高，教學(xué)以應(yīng)試為目的，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，教學(xué)手段落后，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心，畏難情緒強烈。英語對多數(shù)專業(yè)來說也只是可有可無的公共基礎(chǔ)課，很多學(xué)生只求課程考核及格過關(guān)，加之多數(shù)教師教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致高職學(xué)生整體英語水平不高，成為開展雙語教學(xué)的障礙。

3 職業(yè)教育國際化背景下開展高職雙語教學(xué)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，做好頂層設(shè)計

高職院校的國際化是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)可職業(yè)教育國際化的戰(zhàn)略意義和高職院校實施雙語教學(xué)的必然趨勢，以國際視野和前瞻意識，把國際化發(fā)展列為學(xué)校發(fā)展的主要戰(zhàn)略之一，詳細(xì)制定發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計。設(shè)立專門的國際化發(fā)展管理機構(gòu)和部門，負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的國際化發(fā)展目標(biāo)和具體的實施步驟和路徑，確定國際化專業(yè)和國際化課程建設(shè)的指標(biāo)和評價體系，形成校(院)一院(系)一專業(yè)教研室-雙語課程教學(xué)團隊層層負(fù)責(zé)的建設(shè)體系，定期考核，客觀評價，及時反饋，并修訂完善執(zhí)行方案，為院校的國際化和雙語教學(xué)構(gòu)建有利的組織保障。

3.2 實施激勵制度，培養(yǎng)雙語師資

高職教育國際化和雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否擁有一支專業(yè)知識扎實、具有國際視野和多元文化背景、能熟練運用外語進行交流和教學(xué)的師資隊伍。因此，要制定針對雙語師資隊伍建設(shè)的激勵政策，引進與培養(yǎng)并舉，加大建設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高的國際化師資隊伍的投入力度。一方面以優(yōu)厚的政策吸引外籍教師或具有海外學(xué)習(xí)或工作背景的高學(xué)歷、高層次人才來校工作或兼職，另一方面定期輸送在職的有國際化視野、英語基礎(chǔ)好、口語能力強的英語教師或?qū)I(yè)課教師赴海外知名院校進行為期半年以上的進修訪學(xué)，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)課程知識和教學(xué)方法，參加國際學(xué)術(shù)交流和國際合作研究項目，提高專業(yè)課程雙語教學(xué)的水平和能力。鑒于執(zhí)教雙語課程要比一般的母語教學(xué)課程要求教師投入更多的時間和精力，對于開展雙語教學(xué)的教師在課酬計算方面應(yīng)有所提高，對雙語課程教學(xué)效果好、學(xué)生評價高的教師在職務(wù)職稱晉升和評優(yōu)評先等方面應(yīng)給予優(yōu)先考慮，從物質(zhì)和精神2個層面激勵教師投身雙語教學(xué)的熱情。

3.3 改革英語教學(xué)，開發(fā)雙語課程

面對高職院校英語教學(xué)水平有待提高和學(xué)生英語基礎(chǔ)整體薄弱的客觀現(xiàn)實，應(yīng)采取理性的漸進模式，在開展公共英語課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，合理地銜接和設(shè)立雙語教學(xué)專業(yè)課程。首先根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)，開展公共英語課程分層分類教學(xué)改革，對基礎(chǔ)不同、專業(yè)和就業(yè)方向不同的學(xué)生制定不同的課程目標(biāo)和要求，采取相應(yīng)的教學(xué)模式和考評辦法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語水平都能有所提高，增強學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣；其次，開設(shè)相應(yīng)的行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語課程，幫助學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，掌握專業(yè)英語閱讀和應(yīng)用行業(yè)英語的基本知識，為專業(yè)課雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)；最后，選擇適合國際化的專業(yè)課程，如國際會計、國際貿(mào)易、國際市場營銷等，或結(jié)合職業(yè)技能大賽，對需要引進或輸出的國際化專業(yè)內(nèi)容，開發(fā)成雙語課程，在相關(guān)的專業(yè)班級和學(xué)生群體中進行教學(xué)。

4 結(jié)束語

在當(dāng)前的經(jīng)濟全球化和教育國際化的宏觀背景下，高職院校走國際化發(fā)展之路已成為必然。高職院校應(yīng)努力立足本校特色專業(yè)和教育資源，重視引進和培養(yǎng)國際化師資，強化專業(yè)課程雙語教學(xué)，緊盯國際先進水平，消化吸收先進技術(shù)，形成國際認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和雙語課程標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育機構(gòu)合作時積累的經(jīng)驗，借鑒發(fā)達(dá)國家教育國際化運作模式，利用巨大的國際教育發(fā)展空間，積極向職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)輸出自己的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和模式，實現(xiàn)學(xué)校、人才、教師、成果的國際化。