溫尚安

問題是語文課堂教學(xué)的心臟。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間溝通的一種形式，是師生雙方共同提出問題和解決問題的過程。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生之間的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。可是很多農(nóng)村教師發(fā)現(xiàn)，把教參、教案，名師、專家提的問題，放到自己的課堂上，孩子們卻是丈二的和尚——摸不著頭腦。于是他們感慨：學(xué)生太笨了！我對課堂提問，談?wù)勛约旱捏w會。

一、根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提問

農(nóng)村的小學(xué)生，大多數(shù)是留守兒童。爺爺、奶奶只管生活，管不了學(xué)習(xí)。無法輔導(dǎo)家庭作業(yè)，更談不上指導(dǎo)課外閱讀。家長們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是老師的事，只要把孩子送到了學(xué)校，他們的任務(wù)就完成了。學(xué)生們讀到三年級了，有的學(xué)生連一本課外書都沒有看完過。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)低段的課外閱讀為五萬字，中段的課外閱讀為二十萬字，高段的課外閱讀為一百萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)上的閱讀要求，沒有幾個學(xué)生能夠達(dá)到。因此學(xué)生閱讀能力差，歸納、概括能力不強。知識面狹窄，積累非常少。

教師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提問。如果把專家、名師的教學(xué)方法照搬到課堂上，只能是教師自問自答，學(xué)生像在聽天書一樣，糊里糊涂，無法與教師互動。

二、加強對問題的分解與組合

當(dāng)老師提出的問題，學(xué)生無從下手時，說明問題離學(xué)生的理解水平太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生跳一跳，摘桃子。教師應(yīng)該對問題進(jìn)行分解，把一個問題分解為一組更小的問題，讓學(xué)生把這些小問題一個一個地回答出來，再把答案組合在一起，就得到了問題的答案。如送教下鄉(xiāng)，教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，我提出的問題是：課文講了一件什么事情？村小的學(xué)生目瞪口呆。我馬上意識到這些學(xué)生的閱讀量太少，不能歸納課文的內(nèi)容。于是，我把問題分解為：課文講的是誰？他什么時候（多大的時候）？干什么？等學(xué)生們把問題一個一個地回答以后，我再請一個同學(xué)把它們連起來，就得到了教師想要的答案。

對于偏難、偏深或籠統(tǒng)的問題，教師應(yīng)進(jìn)行分解。又如，一個村小老師在教學(xué)《矛和盾的集合》時，提出：矛和盾是怎樣集合在一起的呢？學(xué)生就像牛吃南瓜——無處下口，半天沒有反應(yīng)，整個課堂便冷了下來。如果把問題變成：盾是干什么？可以變成什么？矛是干什么的？可以變成什么？它們合二為一會怎么樣？學(xué)生自然能回答出來，也就弄明白矛和盾是如何集合在一起的。

三、把握好提問的層次性

提問應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一組問題層層推進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。如在教學(xué)《跨越百年的美麗》時，讓學(xué)生思考四個問題：題目的含義是什么？“美麗”既指居里夫人的什么？也指居里夫人的什么？重點指居里夫人的什么？教學(xué)《兩個鐵求同時著地》時，可以設(shè)置三個問題：當(dāng)時的人們都絕對相信亞里士多德嗎？人們相信和崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對這個觀點的懷疑是否有依據(jù)？只有問出層次，才能使回答體現(xiàn)出層次，從而正視差異性的客觀存在，并不斷給予個體性的知識補充。讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而提高學(xué)生參與活動的角色意識，有效培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的提問氛圍

一個自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置和諧、自由的提問環(huán)境。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異。無論在新課開始、結(jié)束，還是在學(xué)生有疑問的地方，學(xué)生都能提出自己想知道的問題或不明白的問題。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，積極地解答老師和同學(xué)提出的問題。他們敢于反駁同學(xué)甚至老師的看法，充分發(fā)表自己獨特的見解。

總之，教學(xué)過程中，教師要找出適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的提問方法，才能引發(fā)學(xué)生的思考，深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好課堂提問，這樣就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。