梁時(shí)強(qiáng)

摘要：語文姓語，語就是要讀。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到底，淡化課文分析，應(yīng)用范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練中提高朗讀能力，增加語感，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；開展；訓(xùn)練

朗讀就是大聲的讀，把無聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言?！白x書百遍，其義自見”，一句耳熟能詳?shù)脑?，成為千百年來顛撲不破的教學(xué)真理。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師偏愛了課文分析，掠奪了學(xué)生讀書機(jī)會，使學(xué)生的朗讀能力日漸低下，語文素養(yǎng)遲遲不能提高。因此，今天筆者以筆疾呼，還語文一個(gè)“清白”吧，語文姓語，語就是要說要讀。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行到底。

一、淡化課文分析，讓學(xué)生具有朗讀機(jī)會

語文課原本是讀書課，然而教師熱衷了分析講解，把語文課搞成了“講析課”“習(xí)題課”。君不知，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，更有助于情感的傳遞?，F(xiàn)在教室里聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀越來越少，連校園里的朗朗讀書聲似成美好回憶。教師不要求，學(xué)生也懶得讀。即使偶有為之，學(xué)生讀起來也結(jié)巴連天，常用漢字讀錯、常見語句讀破，韻味全無，更別說個(gè)性化朗讀了，感人肺腑的文章也被念得傷痕累累支離破碎，實(shí)在令人驚喜、擔(dān)心、憂心！因此，老師們，我們積點(diǎn)口德吧，少說點(diǎn)，讓學(xué)生多讀讀，多練練，多些機(jī)會，攢攢方法和強(qiáng)化語感吧。

二、教師引領(lǐng)范讀，讓學(xué)生模仿朗讀方法

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀過程中，教師的“身教”，就是恰當(dāng)好處的范讀，范讀就是引讀，領(lǐng)讀。對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生語感，提高朗讀能力。教師在學(xué)生朗讀前字正腔圓、正確流利、有感情的范讀，學(xué)生就會自覺的去模仿，長此以往，便會積累起大量的朗讀技巧，并遷移到自己的朗讀中，從而提高朗讀能力。如《狼和小羊》，課文中友許多對話描寫，通過教師范讀，學(xué)生就會明白，狼是貪婪、兇狠、不講道理的，要用“惡狠狠”的語氣讀，語氣一出，學(xué)生對課文中的人物特征也就把握住了。

三、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生帶著目的朗讀

古人云：讀書要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。朗讀是多種感官參與的活動，教師要教育學(xué)生眼、口、耳、腦的互相配合，要求學(xué)生逐步做到看得清、讀得通、聽得明、記得住，提高朗讀效果。為防止學(xué)生漫無目的地讀書，每次朗讀訓(xùn)練前，要提出朗讀要求和目標(biāo)，并要求學(xué)生動筆，圈點(diǎn)難字或老師提問題的答案。學(xué)生在圈畫的過程中既動了筆，又動了腦，眼睛和嘴更不能閑著。如《數(shù)星星的孩子》，要求學(xué)生在初讀時(shí)看清拼音，讀準(zhǔn)字詞句，在文中畫出本課的生字新詞；要求學(xué)生在讀時(shí)讀通句子，達(dá)到流利朗讀課文，并標(biāo)出自然段，初步把握每個(gè)自然段的大體意思。

四、制定朗讀計(jì)劃，讓學(xué)生循序漸進(jìn)訓(xùn)練

能力提升是個(gè)漸進(jìn)過程，朗讀訓(xùn)練也不會一蹴而就，因此，不能急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)。為達(dá)到這一目的，教師要制定朗讀計(jì)劃，弄清全書中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章，哪些是全文指導(dǎo)，哪些是片段指導(dǎo)，都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。對于一篇具體課文，首先要求學(xué)生讀正確，做到不錯字，不丟字，不添字，不改字；其次，要求學(xué)生讀流利，不結(jié)巴；最后，再要求學(xué)生有感情的朗讀，不唱讀，不拖讀，有表情，用手勢，達(dá)到聲情并茂。每一篇課文都如此訓(xùn)練，這樣日久天長，學(xué)生的朗讀能力就能與日增長。

五、形式靈活多變，讓學(xué)生提高朗讀興趣

朗讀訓(xùn)練中，朗讀形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會顯得單一乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來時(shí)朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特定而定，不可牽強(qiáng)亂用。如教學(xué)《鷸蚌相爭》這課，教師如能利用這兩句：鷸說“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開！”蚌說“今天不放你，明天不放你，就會餓死你，看你還啄不啄我！”讓學(xué)生分男女聲對讀，反復(fù)讀，自然就能體會鷸蚌毫不示弱、互不相讓的性格。

六、傳授朗讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

所謂朗讀技巧，是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想感情而對無聲文字語言化過程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。這種設(shè)計(jì)和處理就是從作品內(nèi)容出發(fā)，正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語調(diào)），快和慢（語速），使語言更生動、更形象，更具有表現(xiàn)力和音樂性。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用符號標(biāo)出朗讀時(shí)運(yùn)用的技巧，把表示的過程當(dāng)做理解的過程。以后，逐步做到朗讀技巧和內(nèi)容掌握的有機(jī)結(jié)合。如古詩《草》，可標(biāo)示“離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風(fēng)/吹又生?！睂W(xué)生通過標(biāo)示，知道了讀音的緩急。多次標(biāo)示訓(xùn)練后，學(xué)生便會自覺地應(yīng)用停頓與重音。在朗讀課文時(shí)，告訴學(xué)生問句一般用上揚(yáng)的語調(diào)，陳述句一般用下降的語調(diào)，歡快的文章可讀快些，憂傷的文章可用緩慢的速度朗讀…只要不懈地能力，學(xué)生必能掌握一定的朗讀技巧，遇到一篇新課文，自會駕輕就熟。

總之，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂“讀”占鰲頭、書聲朗朗，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中進(jìn)行情感熏陶”。長此下去，必能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待老師講”的自覺閱讀目標(biāo)，達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下關(guān)于閱讀的價(jià)值訴求。