李苓

在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)中靈活地創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在飽滿和愉快的情緒中樂學(xué)勤思，由引而發(fā)，從而達(dá)到凝神傾聽并有所感悟，因此輕松獲得良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要方法之一。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，一個收獲的課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是課堂教學(xué)中，推動學(xué)生探索知識的一種“催化劑”，是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的最直接的心理因素。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒高漲、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)成效事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感

語文教材中有很多美文能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，陶冶美的情操。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維

想要達(dá)到最佳達(dá)到更佳的教學(xué)效果還可以通過大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學(xué)生大膽想象海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什么？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什么？想對老人說什么？想對海鷗說什么？還要對地球上所有的人們說什么？這樣，學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了人與動物之間和諧相處，引起情感共鳴。

（四）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力

為讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，將使學(xué)生對文章更熟悉、理解。在小學(xué)語文課本中，有不少可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排練表演的課文。學(xué)生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學(xué)生的過程。在場的所有人，都會有一種身臨其境的感受，這將是一堂多么生動的課呀，要比老師滔滔不絕的講解效果好很多。學(xué)生在表演時，在理解課文內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)了其表現(xiàn)力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

二、語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是課堂教學(xué)中不可或缺的法寶。平時的教學(xué)中老師們可以靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來幫助學(xué)生更快進(jìn)入情景中，比如教師可以運(yùn)用多媒體課件完成難理解的句子的理解等。讓學(xué)生達(dá)到自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，課件中展現(xiàn)了小魚在淺水洼里奄奄一息的圖片，讓學(xué)生對小魚充滿了憐惜之情，讓學(xué)生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認(rèn)識和理解，使時空變小，對教學(xué)起著事半功倍的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境

為了渲染課堂氣氛，再現(xiàn)課文情景讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，感悟人物情感?？梢酝ㄟ^美妙的音樂，柔美的畫面等，發(fā)揮獨(dú)特的魅力，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。如《老人與海鷗》一課，最后要激發(fā)情感，引起學(xué)生的共鳴，配上背景音樂，讓學(xué)生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什么，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還會產(chǎn)生要好好保護(hù)自然的想法。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，想要達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就要使學(xué)生主動動腦筋，提出有效而有用的問題，才能促使學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，有的點(diǎn)到為止，有的留有空間，都給學(xué)生留出了廣闊無邊的想象的空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過想象對文本會有進(jìn)一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

比如在識字教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。

1.生字早餐

把每天所學(xué)的生字板書在黑板上，早上學(xué)生進(jìn)教室時，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個學(xué)生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當(dāng)識字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時，學(xué)生們覺得新穎有趣，特別樂意去認(rèn)讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學(xué)生進(jìn)行幫助。

2.大轉(zhuǎn)盤

大轉(zhuǎn)盤 轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。也是學(xué)生輪流讀，讀錯的同學(xué)站起來，讀對再坐下。

3.摘蘋果

可以準(zhǔn)備一個蘋果樹教具，掛上生字詞，讀對的就摘走，快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。

4.生字加減法

在教學(xué)中，我和學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。

5.故事聯(lián)想識字

識記有一些字，我通過調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

6.猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。教”畫”字，老師可說出謎面”空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。教 “雖”字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學(xué)法在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可以使學(xué)生在輕松愉快中接受知識、 掌握技能， 而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，讓學(xué)生“觸景生思” 誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。