胡瑤瑤??

摘 要：課堂管理于20世紀成為教育界研究的熱點，國內(nèi)的研究始于八十年代。至今，課堂管理研究理論等相關的研究取得了一些成果，為教師實現(xiàn)課堂教學目標和提高課堂管理效率提供了方法和依據(jù)。初中生正處于青春期，心理發(fā)展還不健全，容易叛逆，課堂上容易注意力不集中，出現(xiàn)搗亂課堂秩序和不尊重教師的行為。為此，課堂管理相關理論研究就提供了解決的方法和依據(jù)。

關鍵詞：課堂管理；中學生；教育生態(tài)

夸美紐斯的《大教學論》使得課堂研究成為一個新的研究領域，直到20世紀課堂管理才成為研究的熱點。直到今天，關于課堂管理的理論研究和相關實驗也在國內(nèi)取得了一系列的成就。

（一） 行為研究：即對學生在課堂上的行為進行引導和調(diào)控，讓學生的注意力集中到教學上。與此同時，并對一系列的課堂行為觀察并解釋。例如，對學生需求和認知心理分析、對影響學生的成績及行為因素的分析、對學生在學習過程中的情感、動機、焦慮、自我同一性和效能感的分析。這些分析和研究都是用來解釋學生課堂行為的基礎并成為更好的進行課堂管理的依據(jù)。

（二） 課堂管理概念研究：對課堂管理的概念眾說紛紜。國外學者約翰遜等人認為：“課堂管理乃是一種進程或歷程，是建立、維持課堂共同體，通達最終教育目的的過程”。教師在課堂管理過程中，為鼓勵學生參與和改善生生之間合作，進而進行的一系列連續(xù)的行為與活動，范圍甚廣，囊括了從物理環(huán)境的設置、到課堂秩序建模和維持、再到對問題學生的應對、培育學生責任以及指導其完成學業(yè)計劃。國內(nèi)學者田慧生等人認為：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。”

（三） 課堂管理理論研究：

1. 桑代克的行為主義理論。桑代克的行為主義理論告知了我們行為是可以操練和養(yǎng)成的，是通過刺激反應聯(lián)結形成的。故學生能夠在一定的規(guī)則下，并對其行為進行正強化和負強化而使其能夠消除他的錯誤的課堂行為從而養(yǎng)成正確的課堂行為。

2. 認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為人的行為是可以被認知的，是由自己的內(nèi)心對信息的理解和加工而做出選擇和做出一定的行為的過程。因此讓學生理解并尊重課堂行為規(guī)范從而自覺地做出合理的課堂行為的過程。人本主義心理學則強調(diào)以學生為主體，尊重學生的自主能力和主體地位。因此課堂管理的制定也逐漸以學生的心理發(fā)展和需求為出發(fā)點，制定了符合其特點并滿足其發(fā)展需求的有利于建立和諧課堂的規(guī)定。

3. 教育生態(tài)學理論。首先生態(tài)學視覺是指是從整體的、系統(tǒng)的，動態(tài)的教育生態(tài)系學理論為依據(jù)，是以人文主義精神的生態(tài)教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。它強調(diào)系統(tǒng)中各種要素的相互聯(lián)系、作用以及功能上的統(tǒng)一。教學生態(tài)系統(tǒng)指：教師、學習者、教學媒體和教學內(nèi)容以及課堂教學環(huán)境之間構成的一個平衡系統(tǒng)。

（四） 課堂管理技能研究

課堂管理技能的分類大多數(shù)將其分為三個維度。即根據(jù)教師對待學生的態(tài)度分為獎勵型和懲罰型技能；根據(jù)教師處理課堂行為的時間分為預測性技能和干預性技能；根據(jù)教師對學生課堂行為作出的反應分為語言性和非語言性技能。這三種技能是互相兼容的，教師根據(jù)實際情況的不同采取不同的課堂管理技能。

（五） 課堂管理策略研究

1. 課堂環(huán)境設置策略研究：課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和社會心理環(huán)境。課堂物理環(huán)境包括教室的布置、光線和多媒體等設施；課堂社會心理環(huán)境包括師生間的關系，學生心理發(fā)展等。

2. 學生心理研究：課堂管理研究要以學生的心理發(fā)展特征為出發(fā)點，例如初中生心理發(fā)展不平衡和不健全，容易出現(xiàn)叛逆和違反課堂紀律的行為。因此要制定適合學生心理發(fā)展特征的規(guī)定來營造一個和諧的課堂環(huán)境。

3. 教師自我反思研究：在課堂管理中教師是課堂管理的主導者和權威，教師在處理課堂行為后要積極對課堂中發(fā)生的問題進行總結和反思。從而得出更加符合自己教學實際的課堂管理方法。

（六） 課堂管理研究不足和缺陷

1. 沒有重視情感的作用：課堂上教師只顧著完成教學任務和教學目標，給學生灌輸課本知識而不關注人文知識和社會文化的傳遞，導致課堂沉悶、氣氛壓抑，學生對教師的教授一般被動接受或者消極排斥；再者教師缺少與學生的互動和溝通，學生在下面做小動作、走神，教師漠不關心，形成了冷漠的師生關系；教師的教學設計沒有人文關懷和缺少情感教育，學生的情感、態(tài)度和價值觀得不到發(fā)展。

2. 教師課堂管理評價方法不足：目前評價課堂管理的有效性的方法還不夠全面和科學，這些研究關注的重點是評價的指標、范圍、方法和技術研究。但對于他們之間沒有明確的界定，大多通過學生課堂上課表現(xiàn)、作業(yè)和成績以及課堂氛圍。但是，這些都存在偶然性和不確定的因素干擾。與此同時，對教師是否能進行合理有效的課堂管理評價研究較少。

（七） 總結

課堂管理研究已經(jīng)獲得了豐富的理論和實踐成果和價值，但是在新課標要求發(fā)展學生的情感、態(tài)度價值觀下課堂管理還應該重視情感因素的投入。要以人本主義理論和學生心理發(fā)展為基礎，尊重他們的自主能動性和主體性；并以教育生態(tài)學理論為立足點，將教師、學生和教學環(huán)境三者統(tǒng)一起來形成一個動態(tài)的平衡關系，構建一個和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，重審課堂，實現(xiàn)課堂的生態(tài)化管理。

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