董慶麗??

摘 要：本文主要研究對象是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用的闡述，使讀者充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要性，而后深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)遇到的問題，并為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提供措施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)思考

由于小學(xué)生所處的發(fā)育階段，思維并沒有發(fā)育完全，將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的考試題目難免會(huì)使學(xué)生不知所措而導(dǎo)致學(xué)生無法順利解決，而且應(yīng)用題重在理解，小學(xué)生在理解能力有限的情況下需要教師對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而才能夠保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)能夠更好地掌握解題方法，幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的概述

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，對包括課本在內(nèi)的很多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的改進(jìn)?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材采用的多為最新版的人教版教材，這本教材在撰寫過程中就充分融入了時(shí)代特征，運(yùn)用了更加靈活多變的形式，對教學(xué)的知識做出了多方位的呈現(xiàn)，十分適應(yīng)當(dāng)代對學(xué)生多元化思維的要求，同時(shí)也給學(xué)生留足了思考的空間，打破了過去灌輸式的方式，而更多的采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)上，教材中融入了時(shí)代特色和生活特色，將學(xué)生能夠接觸到的生活種種與教材知識相結(jié)合，從而讓學(xué)生更加能夠感悟到知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，更加能夠深刻的理解數(shù)學(xué)源于生活的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生快樂生活的同時(shí)向生活學(xué)習(xí)。除此之外，教材的設(shè)計(jì)更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在解題過程中需要學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索，通過一步一步的解題，從而了解題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在這些方面的變革，從一方面促進(jìn)了教師在教學(xué)方式上的改革，使得課堂氛圍變得更加輕松，課堂學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，有力的推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生抽象概括能力的培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題將數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在日常生活的背景之中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系隱藏在設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)場景之中，這種形式的題目設(shè)計(jì)需要小學(xué)生能夠透過這些形式多樣的現(xiàn)實(shí)表象，發(fā)現(xiàn)在這種背景中隱藏的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而利用抽象概括的形式將這些數(shù)學(xué)關(guān)系用等式呈現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的抽象概括能力，而且能夠有效訓(xùn)練小學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用的能力，將這些知識內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)的解題思路單一，學(xué)生思路狹窄

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的人教版教材在編寫過程中更加具有靈活性，能夠開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但很多一線教師為了追趕學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)，在授課過程中較少啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，依然是以教師為課堂的核心，教授的解題方法多以課本提供的解題方法為主，并沒有對學(xué)生的思維能力有過多的啟發(fā)，不利于學(xué)生思維的拓展。相對來說，學(xué)生處于小學(xué)階段所能接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在理解應(yīng)用題的題設(shè)背景時(shí)會(huì)存在理解的偏差，而導(dǎo)致解題過程中不能完全理解出題設(shè)背景當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而影響了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，學(xué)生在接受解題思路的講解時(shí)，接受的能力有限，往往只是重點(diǎn)關(guān)注一兩種解題方法，而且在平時(shí)的日常訓(xùn)練中也會(huì)存在一種解題慣性，遇到問題只會(huì)使用自己日常經(jīng)常使用的解題方法，而很少會(huì)尋求其他的解題思路，影響了小學(xué)生在解題過程中的思路拓展。

2. 教師備課功夫不到位，教學(xué)內(nèi)容不合要求

隨著教學(xué)的改革不但推進(jìn)，越來越多的老教師不適合改革過后的教學(xué)模式，尤其是在上課方式上存在著很大的問題。很多擁有較長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在教授課程的過程中，疏于備課，依然沿用著過去的那些教學(xué)方法，課堂上課依舊以老師為主，灌輸式的教育依然充斥在普通的課堂當(dāng)中，這些方式都不利于基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該越來越重視啟發(fā)式的思維方式，尤其是在基礎(chǔ)教育當(dāng)中更應(yīng)該注重這些教育方法的推行。創(chuàng)新已經(jīng)變成了這個(gè)時(shí)代的主體，創(chuàng)新意識應(yīng)該從小學(xué)教育開始就被重視，孩子才是想象力最為豐富的時(shí)代，如果過早扼殺這種創(chuàng)新的想象力，將不利于將來孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 過多關(guān)注問題情景學(xué)習(xí)，不注重內(nèi)在知識的聯(lián)系

教師在教學(xué)過程中過多的關(guān)注問題情景教學(xué)這種形式，往往忽視了其中的根本，反而顧此失彼，得不償失。問題情景教學(xué)方式是近幾年逐漸興起的一種情景創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)方式，是為了更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方式，是一種輔助教學(xué)的工具。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更加的活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂之中，而將過多的教學(xué)精力放在了問題情景的設(shè)立當(dāng)中，對每一個(gè)問題情景都力求新穎多樣，但這種顧此失彼的方式很容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到其他的地方不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

4. 缺乏對數(shù)學(xué)思維的歸納

當(dāng)下應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將精力放在題目背景的解讀當(dāng)中，而忽視其中的數(shù)學(xué)思維，這不利于學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)能夠獨(dú)立的解決應(yīng)用問題。由于教材現(xiàn)在倡導(dǎo)將教學(xué)變得更加靈活和多樣，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)這種課堂氛圍，對應(yīng)用題背景的過多解讀容易造成教師的主要精力被分散，在對學(xué)生教授應(yīng)用題背后隱含的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識過程中容易含糊，缺少精力的投入。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改進(jìn)措施

1. 做好課前準(zhǔn)備工作

教師在上課之前需要做好充分的課堂準(zhǔn)備工作，尤其是備課的工作。教師的備課需要充分結(jié)合學(xué)生、教科書以及教學(xué)計(jì)劃之間的關(guān)系，既要符合學(xué)生的接受情況，也要符合教科書的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，充分把握好這些方面就能夠完成一門課前的備課工作。教學(xué)最重要的主體是學(xué)生，教師在制定上課內(nèi)容時(shí)需要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，尤其是學(xué)生是否對于這些問題具有自主探究的經(jīng)驗(yàn)和能力，教師需要充分挖掘?qū)W生在這些方面的潛力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次是教師需要充分了解教材的內(nèi)容，通過構(gòu)建知識體系建立知識點(diǎn)的主次關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。endprint

2. 問題情景的設(shè)立適當(dāng)即可

教學(xué)的情景設(shè)立不能脫離設(shè)立情景的初衷，過度將注意力放在情景設(shè)立上，會(huì)忽視主要教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。教學(xué)情景的設(shè)立主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過這些問題情景更加輕松的將自己所學(xué)的融入日常生活當(dāng)中，從而通過對教學(xué)情景的感悟，啟發(fā)學(xué)生對這些生活問題的思考，并在思考過程中將數(shù)學(xué)思維融入其中，增加對課堂教授的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的情景創(chuàng)設(shè)才是一種好的情景創(chuàng)設(shè)，而過度注重對背景的創(chuàng)建忽視本質(zhì)的方式都不可取。

3. 加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種考察，而且還是對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)知識掌握程度的一種檢測。數(shù)學(xué)應(yīng)用題考查學(xué)生對于日常生活中的場景運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，同時(shí)也是對學(xué)生能否從這些日常生活的背景當(dāng)中歸納出數(shù)學(xué)聯(lián)系，從而找出正確的解決辦法。應(yīng)用題中的每次運(yùn)算都是對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的檢驗(yàn)，所以老師在教授應(yīng)用題的過程中需要強(qiáng)化學(xué)生在基礎(chǔ)運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中的訓(xùn)練，才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題解題方法的學(xué)習(xí)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生解題思路多元化

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身具有相對較多的思考方式，能夠從不同的思考方式出發(fā)得出不同的解題方法，所以應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的激發(fā)學(xué)生思維靈活性的一種題目類型。教師可以將應(yīng)用題通過多元化的方式進(jìn)行再現(xiàn)，以一種啟發(fā)式的方式，讓更多的學(xué)生參與到解題的思考中來，并鼓勵(lì)他們之間相互討論學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生之間了解到這些應(yīng)用題可以擁有多種解題思路，有利于學(xué)生思路的開拓，能夠從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5. 訓(xùn)練學(xué)生自主解決問題的能力

應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中一種重要的題型，通過將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)合起來考查學(xué)生解決問題的能力，在解決應(yīng)用題的過程中需要數(shù)學(xué)思維的參與才能更好的解決應(yīng)用問題。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的過程中，需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過各種方式的訓(xùn)練，使得學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考問題，以歸納、推理的方式優(yōu)化學(xué)生的思維，從而更好地了解數(shù)學(xué)的魅力。

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