黃長庭??

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有差別的教學(xué)，同時開展小組合作學(xué)習(xí)，提升初中英語有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個體差異性；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、 引言

樹葉繁茂，尋不到完全相同的兩片葉子；人海茫茫，找不出沒有任何差異的兩個人。每個生命都是獨(dú)特的，彼此間存在著各種各樣的差異。

二、 關(guān)注學(xué)生個體差異

英語課程基本理念指出教學(xué)必須面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。教育學(xué)理論認(rèn)為：個體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點(diǎn)；個體差異也稱為個體差別、個性差異。目前，我校學(xué)生來自各農(nóng)村小學(xué)，他們在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)了四年英語，但由于此前各種因素的不均衡導(dǎo)致孩子在進(jìn)入中學(xué)時的英語基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)的興趣及潛能等方面存在著較大的差異，為此我們的教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這些個體差異。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試?yán)谩胺謱咏虒W(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)途徑來解決個體差異性問題。

三、 實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建初中英語有效課堂

分層教學(xué)源于孔子“因材施教”的教育思想，它是在尊重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生均有所發(fā)展的前提指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件的一種教學(xué)策略。美國教育家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。那么，在英語教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)從學(xué)生的差異性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，確定各層培養(yǎng)目標(biāo)，通過分層次備課、授課、設(shè)計(jì)作業(yè)及評價等方式來獲得教學(xué)效益的最大化。

（一） 合理分層，確立各層培養(yǎng)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、學(xué)習(xí)潛能、情感態(tài)度等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，明確提出各層培養(yǎng)目標(biāo)：C層學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識和基本能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心；B層提高目標(biāo)，重在培養(yǎng)獨(dú)立思考，積極探索分析解決問題的能力；A層創(chuàng)新目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息加工的處理能力和創(chuàng)新思維能力。然后教師將各層次學(xué)生合理搭配，組建4-6人合作學(xué)習(xí)小組，并選一名成績優(yōu)秀，管理能力較強(qiáng)，有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長，為開展分層合作教學(xué)做準(zhǔn)備

（二） 分層次備課，滿足各層學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課多注重備教材，制定同一教學(xué)目標(biāo)和要求，以統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生，而忽視了學(xué)生個體差異，這會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。為滿足各層學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)不同層面的活動和任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時考慮采用什么樣的教法和進(jìn)行怎樣的學(xué)法指導(dǎo)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，更好地把握好差異性原則。

（三） 分層次授課，讓各層學(xué)生學(xué)有所得

課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道，分層教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行分層授課。在分層教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，引領(lǐng)全員參與，又兼顧A層C層學(xué)生的需求，為他們提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，讓他們在各自的活動中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂提問是常見的教學(xué)方式，教師可設(shè)計(jì)不同層面的教學(xué)問題進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”，較簡單和基礎(chǔ)的問題讓C層學(xué)生作答；需要經(jīng)過信息加工處理，進(jìn)行知識遷移的問題叫B層學(xué)生完成；A層學(xué)生則要訓(xùn)練發(fā)散思維，能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸。教師通過有針對性的分層遞進(jìn)提問的方式來組織教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會全員參與課堂活動，實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的教學(xué)目的。

（四） 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次水平來設(shè)置，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個層次。以掌握問“天氣”這一知識點(diǎn)為例設(shè)計(jì)各層次作業(yè)：C層可設(shè)計(jì)選擇題： the weather like today？ A. what B. How C. whats；

B層可設(shè)計(jì)詞匯題：whats the /we/ like today？

A層可設(shè)計(jì)句型轉(zhuǎn)換題：whats the weather like today？（改為同義句）或Its rainy today？（對畫線部分提問）這樣為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)與他們學(xué)情相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，學(xué)生可以自主完成且正確率教高，在完成作業(yè)的過程中能夠體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（五） 分層評價，激勵進(jìn)取

新課程理念注重“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，要求對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還要更加關(guān)注情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。分層評價對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)；對B層學(xué)生采用激勵評價為主，促其上進(jìn)；對A層學(xué)生則要嚴(yán)格要求，實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)，促其發(fā)展。分層評價可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵機(jī)制，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。

四、 開展小組合作學(xué)習(xí)，提升有效教學(xué)

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于認(rèn)知水平、興趣愛好的不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生間的交流與合作搭建一平臺。通過這個平臺學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以互相幫助、共同進(jìn)步；學(xué)生通過組內(nèi)組間的合作競爭還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平，提升學(xué)習(xí)效率。

（一） 學(xué)生全員參與，提高合作效益

合作學(xué)習(xí)的基本方式是小組活動，而小組成員參與程度不均衡是實(shí)施英語小組合作學(xué)習(xí)時存在的一個普遍問題。筆者認(rèn)為學(xué)生個體差異是導(dǎo)致這一問題的根源。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，明確每個成員的職責(zé)，小組成員做到既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效率。endprint

（二） 教師加強(qiáng)合作指導(dǎo)，提升課堂效益

（1）設(shè)計(jì)差異化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)差異化的可開展合作學(xué)習(xí)的“問題”，提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)行的仁愛版英語教材圖文并茂，課文對話貼近學(xué)生生活實(shí)際，其中的人物對話，角色表演，探究活動的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。

（2）參與合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)成功與否，與教師的參與和指導(dǎo)息息相關(guān)。教師深入到合作小組中，參與其中的學(xué)習(xí)、合作和交流，為合作學(xué)習(xí)的順利開展提供保障。同時教師還要對小組間的合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)巡視，必要時進(jìn)行適時調(diào)控，當(dāng)小組活動開展順利時，教師給予及時表揚(yáng)；當(dāng)小組討論受阻時，教師提供有效的方法指導(dǎo)，使合作活動得以繼續(xù)開展；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師另外再分配更高層次的活動任務(wù)。通過教師的有效指導(dǎo)，師生間、生生間的相互交流，學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神得以充分發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個有利的平臺，組內(nèi)組間的合作、競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使全體學(xué)生在互補(bǔ)中共同進(jìn)步。

五、 問題與反思

分層教學(xué)在實(shí)際中遇到許多問題與挑戰(zhàn)，課堂上各層次學(xué)生有些環(huán)節(jié)無法同步，小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性，主動性有待提高，C層學(xué)生的心理疏導(dǎo)與課堂管理也是一大挑戰(zhàn)。

六、 結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，最大程度地尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展小組合作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升英語有效課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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