李紅

摘 要：在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)階段是必須重視的學(xué)習(xí)初期奠基階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要學(xué)科。目前我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題基礎(chǔ)上，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣味性問題情境、創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的有效問題情境、創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實性的有效問題情境的策略。

關(guān)鍵詞：問題情境；邏輯思維；小學(xué)教育

隨著國家綜合國力的提升，國家對人才的需求與日俱增，因此不斷加大對教育事業(yè)的重視程度。在教育課程不斷深化改革的同時，要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神。因此，對研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及提出創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)況，還存在著忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，不少教師還沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生進行生搬硬套的“填鴨式”教學(xué)，沒有達到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極參與學(xué)習(xí)過程的效果，學(xué)生不能掌握課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式。面臨升學(xué)壓力，學(xué)校依然將學(xué)生成績的提高視為教師教學(xué)業(yè)績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，選擇性忽視學(xué)生的成績與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育改革新目標(biāo)，教師在成績壓力下往往急于求成，將教學(xué)內(nèi)容灌溉給學(xué)生，沒有考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚淺，也沒有顧及小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容接受程度不同的問題。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育改革新方向新目標(biāo)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為只要教師擁有極強的數(shù)學(xué)專業(yè)能力，讓學(xué)生成績有所提高就足夠，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低過于重視，會導(dǎo)致忽視學(xué)生情感領(lǐng)域的需求的情況，容易造成成績跟不上的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抵觸心理。而教師的授課實際上是在師生良好的互動中吸引學(xué)生主動接受教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生帶著抵觸心理而不配合教師的授課，可能會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果不理想，造成師生成績“雙輸”的局面，從而限制住小學(xué)生長遠的數(shù)學(xué)能力發(fā)展?jié)撃?，最終降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣味性的有效問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生心智尚不成熟、學(xué)習(xí)能力尚淺的實際情況，遵從小學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，從而設(shè)計出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師在要為學(xué)生引入“除法的初步概念”時，就可以先做一個游戲，讓每個學(xué)生拿出6根小棍，然后進行平均分成三份的操作，再記住每份有多少小棍，之后讓同學(xué)們分組討論操作的結(jié)果。接下來可以讓同學(xué)們在不損壞小棍的前提下平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，看哪組同學(xué)完成得最快。采用課前小游戲的方式，可以把同學(xué)們從輕松的氛圍中帶入到新的數(shù)學(xué)知識概念中，做到讓數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂。

2.創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的有效問題情境

教師要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從每個學(xué)生的個體出發(fā)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，考慮整體的同時要兼顧個體，讓每一個學(xué)生都能融入教學(xué)活動，這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容講得更淺顯生動，從不同層次認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，從每個個體不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都能跟上。比如，要講授《小數(shù)的性質(zhì)》的時候，教師可以提出拿出幾個新買的筆記本，提問學(xué)生本子上的不同的標(biāo)價如12.50、4.95、10.05，為什么要用這樣的格式，如果把這些標(biāo)價上的“0”去掉，商品的價格會有什么不同。在學(xué)生有所思考時候，教師可以巧妙地提出小數(shù)的概念與性質(zhì)，把實際問題引入課堂，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的知識奧妙。

三、總結(jié)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡段所能接受的生活情境，開拓學(xué)生求索性的思維，促使每個學(xué)生能夠靈活運用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題后能學(xué)會自己去尋找解決問題的方法，搭起教材和生活的橋梁，充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)中探索的樂趣，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，提高學(xué)生解決問題的能力，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

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