呂青竹

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是班主任，作為班級管理的主導(dǎo)者，小學(xué)班主任對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)有重要影響。目前，“以人為本”的理念在教育界中不斷深入，班主任也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在班級管理中尊重學(xué)生的主體地位，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者的角色，提高班級管理效率，發(fā)展學(xué)生的管理能力。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育的模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位和作用，沒有給予學(xué)生充足的自主性。在這種傳統(tǒng)觀念的主導(dǎo)下，學(xué)生在班級管理中總是處于被動(dòng)地位，一定程度上束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平處于初級階段，但他們是學(xué)習(xí)的主體，是班級建設(shè)的主體。在目前的小學(xué)教育中，學(xué)生普遍處于被管理的地位，卻不能參與到班級管理中去，學(xué)生對班級事物的熱情也得不到較大的提升。

2.管理模式陳舊單一

在新的教育形勢下，小學(xué)班主任的管理思想和管理模式?jīng)]有得到改進(jìn)，班主任以成績衡量學(xué)生的能力，學(xué)校以學(xué)生成績衡量班主任的教學(xué)質(zhì)量。在班級管理中，班主任也根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，成績優(yōu)異的學(xué)生被賦予一定的班級管理權(quán)利，而成績差的學(xué)生則不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性參與到班級管理中去。班級管理權(quán)利分配不均，使學(xué)生之間容易產(chǎn)生隔閡，師生之間也缺乏良性溝通。

3.缺乏個(gè)性培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的開導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加盲目，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。長期以來，教師一直把成績作為評估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生其他方面的特長，很大程度上限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理以人為本策略的應(yīng)用策略

1.建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系對班級管理和課堂教育有重要意義，學(xué)生在一個(gè)舒適溫馨的班集體中學(xué)習(xí)，能提升提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)開放性思維。因此，班主任要多與學(xué)生溝通交流，關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)和心理健康，多開展一些能提升班級凝聚力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)。如可以讓學(xué)生自己組織開展班會(huì)，讓所有學(xué)生分工合作，主動(dòng)參與，提高其主動(dòng)創(chuàng)造力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使其在開展班會(huì)的過程中充分展現(xiàn)自我。同時(shí)，教師也需要時(shí)刻跟進(jìn)班會(huì)進(jìn)程，參與到班會(huì)組織中，為班會(huì)的開展提出一些指導(dǎo)。除此之外，還要在班會(huì)上增加一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

2.建立科學(xué)的管理模式

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的初級階段，這個(gè)過程必然會(huì)經(jīng)歷一些挫折和失敗，小學(xué)教育應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對失敗，解決問題，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。班級管理也不能單純利用條條框框束縛學(xué)生，而要讓學(xué)生參與到班級管理中，給予學(xué)生自主權(quán)利，使班級成為學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的平臺。班主任要改變落后的管理理念，提升自身的文化素養(yǎng)，由班級管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，以平等的身份參與班級事務(wù)的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造更舒適的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力和管理能力，讓學(xué)生能遵從自己認(rèn)可的管理規(guī)則，主動(dòng)為班級貢獻(xiàn)自己的力量。

3.因材施教，尊重學(xué)生差異

對所有學(xué)生采用單一的教育管理模式會(huì)極大地限制學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性是千差萬別的，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任需要根據(jù)每一位學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。班主任作為班級的核心人物，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。不能單純按照成績對學(xué)生進(jìn)行評估，而要綜合考查學(xué)生的各方面能力，從不同的角度給學(xué)生提出針對性意見。如鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)展其他才能；對于成績不理想的學(xué)生，激勵(lì)他們提升學(xué)習(xí)成績；對于成績處于中游的學(xué)生，也要給予支持和關(guān)懷。

總而言之，小學(xué)班主任管理要更多地倡導(dǎo)“以人為本”的理念，在實(shí)際的班級管理中，班主任要把這一理念落實(shí)到實(shí)際工作中，把學(xué)生放在班級管理的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為班級建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸玲艷.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].學(xué)子（理論版），2017（6）.