于美芝

摘 要：文章根據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)人民幣”的系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)人民幣、使用人民幣的機(jī)會(huì)，收到了意想不到的效果。一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能指引學(xué)生、鞭策學(xué)生，增進(jìn)師生之間的默契；能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好、更有效地掌握知識(shí)；還能從不同的角度、不同層面去鞏固、延伸、拓展和深化所學(xué)的知識(shí)。因此，我們一定要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使之呈現(xiàn)出“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的無(wú)窮的魅力，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的精彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；“班級(jí)幣”；教學(xué)；管用；精彩

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一件費(fèi)心、費(fèi)力又耗時(shí)的事情，看似與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系，于是很多教師就沒(méi)有把太多的心思放在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，殊不知這樣有可能浪費(fèi)了非常好的教學(xué)資源。如果我們能根據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，它會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。下面我就人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”所設(shè)計(jì)的“小串活動(dòng)”來(lái)談?wù)勊侨绾巍按箫@精彩”的。

教過(guò)“認(rèn)識(shí)人民幣”的老師都有過(guò)這樣的感受：雖然人民幣是日常生活中必不可少的東西，但“認(rèn)識(shí)人民幣”卻是孩子們最難掌握的知識(shí)，越是城鎮(zhèn)的學(xué)生，學(xué)這一知識(shí)越難。針對(duì)這種情況，我積極地找原因，終于知道問(wèn)題的癥結(jié)所在。第一是商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，學(xué)生們只經(jīng)歷了挑選貨物的過(guò)程，并沒(méi)有接觸到人民幣，更沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷算錢(qián)、拿錢(qián)付賬這一核心活動(dòng)；第二是平時(shí)學(xué)生們往往看到的是五十和百元大鈔，其他面額的人民幣見(jiàn)得較少。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)人民幣”的系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)人民幣、使用人民幣的機(jī)會(huì)，收到了意想不到的效果。

一、設(shè)計(jì)“班級(jí)幣”，促使學(xué)生更快認(rèn)識(shí)人民幣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的途徑約有80%是來(lái)源于人的視覺(jué)，約14%來(lái)源于人的聽(tīng)覺(jué)，只有6%來(lái)源于觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)。人民幣的面值種類較多，還有紙幣和硬幣兩種。一年級(jí)學(xué)生年齡小，要記住各種面值的人民幣不是一件容易的事，于是我借用真幣的縮小版作為我們自己的“班級(jí)幣”。我把我們的“班級(jí)幣”粘貼在專用的小黑板上，掛在教室里，給學(xué)生們提供了反復(fù)認(rèn)識(shí)、記憶的機(jī)會(huì)，效果非常好。

二、使用“班級(jí)幣”，充分發(fā)揮“班級(jí)幣”的作用

1.“班級(jí)幣”是我課堂教學(xué)“魔棒”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覀兊摹鞍嗉?jí)幣”是孩子們特別感興趣的、都想得到的一種特殊的獎(jiǎng)品，它既是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定，又能用“班級(jí)幣”購(gòu)物創(chuàng)造“財(cái)富”。為了得到這份獎(jiǎng)品，孩子們無(wú)不使出渾身解數(shù)。

一年級(jí)學(xué)生有好奇心，有求知欲望，但不刻苦、沒(méi)耐心、少毅力、自我控制力差，要讓一年級(jí)學(xué)生在一節(jié)課中都保持良好的狀態(tài)談何容易！教師必須用智慧的語(yǔ)言、學(xué)生感興趣的事物去吸引他們才行，于是我們的“班級(jí)幣”就充分發(fā)揮它的“魔力”了。

當(dāng)學(xué)生們注意力有一些分散時(shí)，我會(huì)輕輕走到一個(gè)學(xué)生面前說(shuō)：“你學(xué)得很認(rèn)真，表現(xiàn)很棒，獎(jiǎng)給你一角班級(jí)幣?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們都齊刷刷地看著這個(gè)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，向她投去羨慕的目光，之后馬上投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)了，期待著教師把“班級(jí)幣”獎(jiǎng)給自己。當(dāng)我提出問(wèn)題，有些學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的同意就喊出答案時(shí)，我會(huì)走到一個(gè)把手舉得直直的又很安靜的學(xué)生面前說(shuō)：“你的坐姿很端正，你的手舉得很好，你沒(méi)有喊出答案，給同學(xué)思考的時(shí)間，真棒，獎(jiǎng)給你一角班級(jí)幣?！苯淌依镱D時(shí)安靜了下來(lái)，接著都像得獎(jiǎng)的學(xué)生那樣舉手、坐好。當(dāng)孩子們積極思考問(wèn)題，有精彩的發(fā)言時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你講得太好了，獎(jiǎng)你班級(jí)幣?！薄辛恕鞍嗉?jí)幣”這根“魔棒”，課堂上無(wú)須提醒，無(wú)須組織教學(xué)，學(xué)生們就像著了迷一樣隨著這根“魔棒”的指揮主動(dòng)地、快樂(lè)地、有效地學(xué)習(xí)著。

2.“班級(jí)幣”有督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的“魔力”

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我也設(shè)置了“班級(jí)幣”的獎(jiǎng)勵(lì)方案。該方案是根據(jù)書(shū)寫(xiě)和計(jì)算準(zhǔn)確度兩個(gè)方面設(shè)置的：作業(yè)全部做對(duì)的獎(jiǎng)二角“班級(jí)幣”； 書(shū)寫(xiě)特別好的獎(jiǎng)二角“班級(jí)幣”，書(shū)寫(xiě)比較好的獎(jiǎng)一角“班級(jí)幣”。有了“班級(jí)幣”的“魔力”作用，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)不用教師和家長(zhǎng)操心了，有時(shí)一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，他們都會(huì)主動(dòng)擦掉、重寫(xiě)，直到自己滿意為止?！鞍嗉?jí)幣”的使用不僅能激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)好、寫(xiě)漂亮，還能讓學(xué)生努力追求沒(méi)有錯(cuò)題，作業(yè)質(zhì)量有了很大的提高。每當(dāng)看完一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，我都會(huì)把獲獎(jiǎng)的“班級(jí)幣”夾在他的本子里。每次作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生們都會(huì)迫不及待地打開(kāi)作業(yè)本，看看自己有沒(méi)有獲獎(jiǎng)。如果看到自己獲得了“班級(jí)幣”，都會(huì)喜笑顏開(kāi)，如獲至寶，自豪地、自言自語(yǔ)地說(shuō)“我又得獎(jiǎng)了”，之后小心翼翼地收藏好。有了“班級(jí)幣”的獎(jiǎng)勵(lì)，由“要孩子們寫(xiě)好作業(yè)”巧妙地轉(zhuǎn)換成了“我要寫(xiě)好作業(yè)。”

3.“班級(jí)幣”是“認(rèn)識(shí)人民幣”應(yīng)用教學(xué)的 “魔方”

學(xué)生們手中1角、2角的“班級(jí)幣”多了，我們就會(huì)開(kāi)展一次“換幣”活動(dòng)。我在班上挑選兩個(gè)學(xué)生為孩子們“換幣”，自己則站在一旁觀看，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)實(shí)踐學(xué)生們明白了：10角可以換1元，2個(gè)5角可以換成1元，5個(gè)2角也可以換1元；10個(gè)1元可以換成10元，2個(gè)5元也可以換成10元……這一活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生們創(chuàng)造了“等值換幣”的情境，將人民幣的換算知識(shí)有效地應(yīng)用到了學(xué)生們喜愛(ài)的活動(dòng)之中。借此機(jī)會(huì)教師也可以了解學(xué)生們對(duì)“人民幣換算”知識(shí)的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生存在問(wèn)題，可以及時(shí)幫助他解決。

學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”，是為了更好地為生活服務(wù)，待到學(xué)生積攢了一定數(shù)量“班級(jí)幣”后，我們就會(huì)開(kāi)展一次用“班級(jí)幣”購(gòu)物的活動(dòng)。我將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，選出四個(gè)精明能干的學(xué)生為 “售貨員”，每個(gè)“售貨員”負(fù)責(zé)一個(gè)大組的售貨工作。教師當(dāng)任“助理”，專門(mén)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生們解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

情境是渲染課堂教學(xué)的有效手段。上課鈴響了，四個(gè)帶著“售貨員”頭飾的學(xué)生拿著教師精心準(zhǔn)備的貨物來(lái)到每一大組的第一位，孩子們各自拿著自己珍藏的“班級(jí)幣”躍躍欲試。我先將各種貨物及它的價(jià)格用多媒體展示出來(lái)告知學(xué)生，提出購(gòu)物活動(dòng)的要求和注意事項(xiàng)，再督促學(xué)生們排隊(duì)有序地購(gòu)物。身為“助理”的我，看著這些有模有樣的“售貨員”和一個(gè)個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的“顧客”在歡笑中買(mǎi)賣商品，在專心致志中算錢(qián)、收錢(qián)、找錢(qián)，別提有多開(kāi)心啦。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐、思索，以“動(dòng)”促“思”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一位澳大利亞物理教師任教三十年，在他即將退休時(shí)，有人問(wèn)他任教三十年有何體會(huì)，是如何當(dāng)教師的？他講過(guò)這樣一句話：第一個(gè)十年我是在教物理，第二個(gè)十年我是在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索時(shí)，我在一旁給他們提供幫助。作為數(shù)學(xué)教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造一些學(xué)生在探索時(shí)，老師在一旁給他們提供幫助的教學(xué)活動(dòng)，更大范圍去挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的潛能。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能指引學(xué)生、鞭策學(xué)生、增進(jìn)師生的默契；能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好、更有效地掌握知識(shí)；還能從不同的角度、不同層面去鞏固、延伸、拓展和深化所學(xué)的知識(shí)。因此，我們一定要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使之呈現(xiàn)出“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的無(wú)窮的魅力，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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