余燕平++鄒園萍??

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂和MOOC，為此需要采取各種措施來(lái)保證教學(xué)效果。在通信原理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)改革考核評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，有序組織課堂，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。這些措施已經(jīng)有過(guò)兩屆的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，通信原理翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并且加深理解并掌握專業(yè)知識(shí)、相關(guān)舉措有效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；通信原理；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

傳統(tǒng)的課堂是以知識(shí)傳授為主，而復(fù)習(xí)和作業(yè)等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在了課后教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和各種新通信、新媒體的出現(xiàn)，2012年MOOC在美國(guó)出現(xiàn)了，我國(guó)也在教育部的推動(dòng)下，由愛(ài)課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作，在2014年5月建立了中國(guó)大學(xué)MOOC的平臺(tái)。但是，短暫的興奮后對(duì)MOOC的質(zhì)疑隨之而來(lái)，育人不足、師生之間的互動(dòng)不足、教師的人格魅力展示不足、思想情感交流不足、能力培養(yǎng)不足是MOOC的固有劣勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教學(xué)理念恰好克服了傳統(tǒng)課堂和MOOC的弊端，兼顧了兩者的長(zhǎng)處。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，它既滿足了“學(xué)生主體”“兼顧效率和質(zhì)量”的價(jià)值訴求，又注重教師對(duì)教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織。由于翻轉(zhuǎn)課堂中往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的資源，進(jìn)行全方位的協(xié)作交流，考核評(píng)價(jià)機(jī)制更加豐富全面，因此翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵是一種基于以學(xué)生為中心的富媒體、富評(píng)價(jià)、富協(xié)作的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。

不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂不僅充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的特點(diǎn)，而且在激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力、提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)方面更具優(yōu)勢(shì)，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而且由于高等教育具有學(xué)科多樣性特點(diǎn)，更需要根據(jù)不同專業(yè)特性構(gòu)建相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在這樣的背景下，作者于2015年和2016年嘗試了通信原理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，旨在提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、 通信原理翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教學(xué)舉措

我校通信原理分為兩個(gè)學(xué)期，通信原理I于2015年秋季開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本著小步慢進(jìn)、謹(jǐn)慎踏實(shí)的態(tài)度，在教學(xué)計(jì)劃中采取了傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)結(jié)合的方式，一共48課時(shí)，24課時(shí)用于翻轉(zhuǎn)課堂，24課時(shí)仍然采用傳統(tǒng)方式授課。每次翻轉(zhuǎn)課堂的安排如下：按6個(gè)學(xué)時(shí)作為一個(gè)單元的翻轉(zhuǎn)課堂，前3個(gè)課時(shí)用于學(xué)生自學(xué)時(shí)間，后3個(gè)課時(shí)由教師組織課堂教學(xué)。每次翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課程組教師們分工合作制作課件和視頻；然后將教學(xué)安排和其他相關(guān)教學(xué)資料發(fā)布到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生們自學(xué)；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生此時(shí)可以在平臺(tái)上展開(kāi)答疑和討論；到了課堂上，在教師的安排下，完成以下環(huán)節(jié)：教師知識(shí)點(diǎn)串講、教師答疑、學(xué)生分組討論、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生分組互評(píng)討論。主要采取了以下措施：

（一） 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和期終考試

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于成績(jī)普遍是在乎的，所以每一門課的考核評(píng)價(jià)機(jī)制必須謹(jǐn)慎制定，嚴(yán)密論證。如果純粹采用形成性評(píng)價(jià)（實(shí)踐中已經(jīng)證明不太合適），實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生方面“猴子撿玉米”，不容易形成系統(tǒng)化的思維習(xí)慣。如果采用期終考為主的評(píng)價(jià)方式，事實(shí)已經(jīng)證明了很多學(xué)生會(huì)臨時(shí)抱佛腳應(yīng)付考試，平時(shí)則輕輕松松，就算去上課，也是心不在焉，更不要說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)體系很松垮，而且輸出能力沒(méi)有得到鍛煉。因此作者改變?cè)瓉?lái)期終考試為主的考核方式，向形成性評(píng)價(jià)方式和期終考試結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

目前課程的考核評(píng)價(jià)體系為：視頻+網(wǎng)上作業(yè)10%，到課率和平時(shí)討論表現(xiàn)10%，測(cè)驗(yàn)40%，期末考試40%。不難看出，這里大大加重了平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且仍然沒(méi)有放棄期末考試，也可以減少學(xué)生們邊學(xué)邊丟的現(xiàn)象。這樣真正讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，避免翻轉(zhuǎn)成為一種形式化表面化的流程翻轉(zhuǎn)。

（二） 優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要提前制作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，這些供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料已經(jīng)基本決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，所以教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)流程的框架下制作教學(xué)材料。教師在制作課前教學(xué)材料的階段，首先要考慮讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)通信系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行引伸。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，必然比較枯燥，也缺失了教師可以通過(guò)觀察學(xué)生反應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)補(bǔ)充講解的可能，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課堂的維護(hù)提出了更高的要求。最重要的教學(xué)資源是制作視頻，很多學(xué)生反映，若是視頻拍得不好，則不如看書(shū)，這樣其實(shí)教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)都沒(méi)有傳遞給學(xué)生，失去了教師的作用。所以，要做好翻轉(zhuǎn)課堂，必須要優(yōu)化以視頻為主的教學(xué)資源。雖然可以借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，但是由于任課教師與學(xué)生有密切的聯(lián)系，教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有種無(wú)形的影響力，如果視頻制作的好，學(xué)生們普遍更樂(lè)意看任課教師的視頻，而不喜歡看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻。其次，每個(gè)學(xué)校同樣課程的學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教材都不一定相同，因此最好還是由任課教師或者課程組來(lái)提供教學(xué)資源。

制作視頻主要包括兩個(gè)階段：課件制作和視頻錄制，錄制一個(gè)好的教學(xué)視頻的前提是有好課件。一個(gè)優(yōu)秀的課件，必須是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。內(nèi)容上，首先是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)碎片化的需要，合理分割知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題確立微課主題，各個(gè)微課之間以問(wèn)題連接，制造懸念，達(dá)到一種引人入勝的效果。每個(gè)微課的課件最初，基本是以一個(gè)待解決的問(wèn)題開(kāi)始，然后逐步展開(kāi)解決方案，課件的最后又會(huì)引出新的問(wèn)題，等待下一個(gè)微課解決，這樣學(xué)生就帶著好奇心開(kāi)始了下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)。

其次課件內(nèi)容做到深入淺出，作者不僅采納了教材上的內(nèi)容，同時(shí)廣泛搜索更為淺顯易懂的解釋，融合到課件中。通信原理的教學(xué)中，根據(jù)通信系統(tǒng)的一般模型，按模塊逐個(gè)講解所解決的問(wèn)題、理論分析方案的可行性、具體實(shí)現(xiàn)方案以及存在的新問(wèn)題。同時(shí)，廣泛搜索資料，用最淺顯的應(yīng)用例子來(lái)引出深?yuàn)W的通信理論知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行推導(dǎo)。例如對(duì)于抽樣定理，通過(guò)兩段不同抽樣頻率的音樂(lè)所表現(xiàn)出的不同音質(zhì)，來(lái)引出抽樣頻率對(duì)于信號(hào)質(zhì)量的影響，這樣學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)出來(lái)了，接著，就從圖示法和理論推導(dǎo)法證明了抽樣定理，至此，解決了學(xué)生所好奇的問(wèn)題，并且在好奇心和興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們也能認(rèn)真聽(tīng)完原本枯燥的理論推導(dǎo)，真正做到了深入淺出。endprint

除了要完全呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要求外，形式上還需要做到優(yōu)秀課件需要的明晰性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性、趣味性的有機(jī)結(jié)合，課件效果高于黑板板書(shū)效果。要達(dá)到這樣的效果，基本上要做到不依賴或少依賴于鼠標(biāo)的移動(dòng)，做到教師的聲音講到哪里動(dòng)畫(huà)就顯示到哪里，這樣學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候不會(huì)很迷茫地在整個(gè)屏幕上猜測(cè)教師講到什么地方了。

有了優(yōu)良的課件，錄制視頻就能水到渠成。但是還需要教師在視頻錄制時(shí)投入飽滿的熱情，以幫助學(xué)生提振學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生始終保持教師應(yīng)有的禮貌和熱愛(ài)，保持微笑，讓學(xué)生能夠從聲音中感受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。制作的視頻應(yīng)該使得學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，在輕松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊袌?jiān)持把視頻看完，完成課前的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三） 加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

通信原理翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)兩部分。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)基于超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，以課程為核心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，利用在線討論、即時(shí)通知等實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)互動(dòng)則通過(guò)課堂上的分組討論、公開(kāi)答疑、互評(píng)討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。這些網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間根據(jù)教學(xué)的需要圍繞所教所學(xué)的課程進(jìn)行討論、交流，形成良好的師生和生生之間的互動(dòng)環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)的單向交流擴(kuò)展到雙向交流以至于多向交流，以鍛煉輸出能力。

但是，由于我國(guó)的本科生都是在應(yīng)試背景下培養(yǎng)出來(lái)的，不善于討論，因此，很容易讓討論變成一種形式化的環(huán)節(jié)，并不能真正達(dá)到提高輸出能力的目的。鑒于以上原因，課程組討論環(huán)節(jié)后設(shè)置了測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以測(cè)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)分組討論。由于馬上就要測(cè)驗(yàn)，因此，學(xué)生們會(huì)就當(dāng)前所學(xué)的章節(jié)開(kāi)展熱烈的討論。同時(shí)，測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，還有一個(gè)學(xué)生間的小組互評(píng)討論環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師并不公布答案，學(xué)生們可以向教師答疑，可以互相答疑，最終來(lái)得到正確答案，由于測(cè)驗(yàn)成績(jī)是平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，由于迫切地想知道自己的得分，討論更加熱烈，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面，看到這樣的轉(zhuǎn)變，作為教師是非常欣喜的。

（四） 有序組織翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力。作者對(duì)于通信原理的翻轉(zhuǎn)課堂是這樣組織的：教師串講、教師公開(kāi)答疑、學(xué)生分組討論、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生重新分組討論后互評(píng)，這些環(huán)節(jié)都比傳統(tǒng)課堂難以控制秩序、時(shí)間和效果。

在串講環(huán)節(jié)，教師在課堂中首先對(duì)自學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，使得學(xué)生建立對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)還要突出要點(diǎn)難點(diǎn)。在公開(kāi)提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)中，由學(xué)生提問(wèn)，教師公開(kāi)回答，來(lái)解決部分公共問(wèn)題和個(gè)別難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有公開(kāi)提出來(lái)的問(wèn)題，就留作學(xué)生間的討論環(huán)節(jié)去解決，通過(guò)學(xué)生間的幫助，鍛煉了表達(dá)能力、協(xié)作能力、思辨能力。由于有后面的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為驅(qū)動(dòng)，因此所有同學(xué)都會(huì)積極參與。而且由于是同學(xué)們之間討論，他們心態(tài)上感覺(jué)更平等也更坦然。

接下去是隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。隨堂測(cè)驗(yàn)監(jiān)考老師只有1人，因此要防止作弊現(xiàn)象成為教師必須要解決的問(wèn)題之一，否則前面的所有設(shè)計(jì)就成為空談。作者的做法是：設(shè)計(jì)5份卷子，保證前后左右同學(xué)的卷子都不同，無(wú)法在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中互相抄襲。通過(guò)這樣的措施，基本防止了測(cè)驗(yàn)中的作弊現(xiàn)象。

最后是再次討論互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們針對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組都由一個(gè)完成情況較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，組織小組討論。這個(gè)環(huán)節(jié)也是鍛煉學(xué)生輸出能力的很好的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是如果控制得不好，部分學(xué)生就會(huì)通過(guò)相互討論得到正確答案后修改答案。對(duì)此，作者在討論環(huán)節(jié)開(kāi)始前，先把測(cè)試卷收齊拍照作為記錄，同時(shí)每組發(fā)放空白卷一份讓他們討論答案，達(dá)成共識(shí)，這樣他們?nèi)绻薷拇鸢?，將與照片不一致，就得不到任何的好處，自動(dòng)阻斷了修改答案的動(dòng)機(jī)付諸實(shí)施。結(jié)果表明，能非常有效地防止學(xué)生在討論環(huán)節(jié)修改答案的現(xiàn)象。

三、 效果

本文對(duì)如何設(shè)計(jì)通信原理翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行了探索。其中，課前的自學(xué)環(huán)節(jié)中包括課件和視頻設(shè)計(jì)，課堂環(huán)節(jié)中包括教師串講、教師公開(kāi)答疑、學(xué)生分組討論、測(cè)驗(yàn)和學(xué)生再次分組討論后互評(píng)環(huán)節(jié)。設(shè)置這些環(huán)節(jié)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，并且有效地提高學(xué)生的輸出能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。這些措施已經(jīng)有過(guò)兩屆的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，通信原理翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并且加深理解并掌握專業(yè)知識(shí)、相關(guān)舉措有效。

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