畢秀金
于漪老師說:“新世紀課程改革,就教師而言,須聚焦課堂教學質(zhì)量;而提高課堂教學質(zhì)量,‘學情分析至關(guān)重要。”傳統(tǒng)的“學情分析”是指教師備課時對任教班級的學生學情的估測,即“備學生”這個環(huán)節(jié)。陳隆升先生在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,從歷史和邏輯兩個角度對“學情分析”這個概念加以拓展和重構(gòu),認為對學生已有認知的了解、學生的課堂學習、學生課后作業(yè)等情況,這些都是新課程背景下學情分析包含的內(nèi)容。那么,在學情視角下高中語文課堂教學的有效建構(gòu)策略有哪些呢?
首先,對“學習起點”的準確分析是有效課堂的前提。
翻開備課本,看看之前的“學情分析”:“高一學生來自城鄉(xiāng)不同地區(qū),原有的人文環(huán)境和學習基礎(chǔ)不同,學生對語文的興趣、感受力和表達能力也都存在一定差異?!边@應(yīng)該屬于“學習起點分析”,缺乏針對性,對課堂教學的意義也不大。學情分析如果能觸及學生的個別學情,且結(jié)合具體的教學內(nèi)容,然后根據(jù)這樣的起點設(shè)計教案,課堂教學將會更有針對性。如我們可以在開學初對學生進行一次問卷調(diào)查,得出學生學習語文的興趣、能力的差異,再在每堂新課之前通過預(yù)學單了解學生對文本的理解程度,進而確定哪些在課堂上可以蜻蜓點水,哪些需要著力引導(dǎo)。只有這樣,我們的課堂才是真正為了學生發(fā)展的需要。
幾年前觀摩了步根海老師分別在七年級和九年級執(zhí)教的《風箏》,發(fā)現(xiàn)步老師在兩節(jié)課開始都是讓學生提出閱讀文本后的疑惑,然后將這些問題逐一寫到黑板上。我們發(fā)現(xiàn),盡管只有兩個年級的差距,學生的問題卻截然不同,七年級學生的問題大多還是內(nèi)容理解層面的,而九年級學生的問題卻已經(jīng)涉及了思想情感的鑒賞。步老師以自己的教學實踐向我們證明,“教學內(nèi)容的確定”起點應(yīng)該是學生的學情?!兑褂昙谋薄愤@首詩,學生初中時學過,然而再教,通過教師引導(dǎo),學生意識到,隨著知識層次的提高,對文本的分析已經(jīng)從對這首詩內(nèi)容情感的理解到更多地了解詩人是“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”。
其次,對課堂“學習狀態(tài)”的及時分析是有效課堂的保證。
語文課堂過程中的學情,既有課前在教學設(shè)計中分析的“學情”,也包括在課堂實施過程中反映出來的學情。教師要根據(jù)教學過程的真實學情,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)控,動態(tài)生成“教”與“學”的方案,這樣才會成就高效靈動的課堂。
在執(zhí)教《故都的秋》一課時,我按照自己確定的教學目標“引導(dǎo)學生深入體會故都的秋聲、秋色、秋味,把握文中情與景的關(guān)系”,讓學生概括文本所描述的幾幅畫面、畫面的特點等,最后得出“以情馭景情景交融”的結(jié)論。然而在上課過程中,一個學生提出一個問題:“老師,郁達夫為什么不喜歡紅色的牽牛花而喜歡藍色的或白色的?”我開始覺得這個問題很幼稚,請其他同學來解答。一名學生說:“他似乎很喜歡清冷的東西。”這個回答激起我的靈感:“那么我們看看他都喜歡哪些‘清的東西?” 課上,學生非常積極地尋找和欣賞文本中那些不同尋常的細節(jié):破屋、濃茶、藍朵、尖細的秋草、落花等。當將這些景物組合在一起的時候,學生很快就發(fā)現(xiàn)作者獨特的審美趣味——直面生命的衰敗。這時,我及時調(diào)整自己的教學目標為“體會作品獨特的審美趣味”。那么,郁達夫為什么有這樣的審美情趣?我將這個問題作為小組合作完成的作業(yè),請學生從一個角度來深度解讀。第二天課上,有的小組談到當時的政治局勢,有的從郁達夫所接受的傳統(tǒng)文化教育說起,還有的學生直言作者的審美與他留學日本期間的經(jīng)歷有關(guān)……聽著他們的爭論,我真正感受到了一個語文教師的幸?!断乱活w石子,欣賞它濺起的漣漪。
最后,對教學結(jié)果的評估調(diào)控是有效課堂的延續(xù)。
大部分教師在課堂教學中更在意教學過程中的內(nèi)容傳授,對學生作業(yè)的深入度與持續(xù)關(guān)注度都不夠。只有充分重視作業(yè)的批改與分析,依據(jù)作業(yè)中反映出來的學習狀況開展教學,才有可能真正提高教學的效率。可是在教學過程中,很多語文教師不但作業(yè)批改流于形式,缺乏分析反饋,就連作業(yè)設(shè)計與布置的隨意性也非常大。如有位教師執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》,教學目標是“鑒賞文中景物描寫的作用”,但作業(yè)布置卻是“說說你眼中的林沖”,還有很多老師每教完一篇文言文作業(yè)就是“翻譯全文”。這樣的作業(yè)忽視語文作業(yè)與課堂教學的關(guān)聯(lián),也忽視學生做作業(yè)的內(nèi)需力,不但影響學生做作業(yè)的興趣,更影響課堂教學的有效延續(xù)。
構(gòu)建“學情視角”的有效課堂,教師的專業(yè)能力是關(guān)鍵。教師的學情觀察與分析能力不夠,學生在課堂里的學習經(jīng)驗就會單薄而缺乏深度。那么,對一線教師而言,怎樣提升自己對學情的觀察與分析能力,這是一個亟待解決的問題。
■ 編輯/李莉E-mail:lili79928@163.comendprint