宋景全

每當(dāng)中考結(jié)束，教師們都急于看到自己任教學(xué)科的試題全貌，都想通過試題內(nèi)容先來粗略地推斷一下自己的教學(xué)成效，再來衡量和思考一些教學(xué)問題。比如：教學(xué)思路是否正確？整體教學(xué)的把握是否精準(zhǔn)？復(fù)習(xí)備考的策略是否科學(xué)？等等。因?yàn)閷τ诔踔袔熒鷣碚f，中考試題就是教學(xué)的“指揮棒”，雖說不能“考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么教”，但是，至少它在一定程度上調(diào)控著教學(xué)方向。通過對近兩年“黑龍江東部地區(qū)（以下簡稱‘龍東地區(qū)）初中畢業(yè)、學(xué)業(yè)考試生物試題”的梳理與分析，筆者得到了一些新的啟發(fā)和思考，并對未來的中考試題命制提出幾點(diǎn)個(gè)人建議，在此與同仁們交流、探討。

一、中考試題的特點(diǎn)

從近兩年龍東地區(qū)初中畢業(yè)、學(xué)業(yè)考試的生物學(xué)科試題來看，其有突出的亮點(diǎn)，同時(shí)也有些不足，具體論述如下。

1.注重“雙基”

整套試題都非常注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，充分體現(xiàn)了《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的目標(biāo)要求。注重考查學(xué)生對生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識的獲得情況以及這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；突出了對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)探究和實(shí)踐能力的考查。也充分體現(xiàn)了《生物學(xué)》課程的基本理念——面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

2.覆蓋面廣

整套試題涵蓋了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容的10個(gè)一級主題，覆蓋了義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》中的8個(gè)單元內(nèi)容。重點(diǎn)比較突出，比例分配比較合理，基本符合龍東地區(qū)初中畢業(yè)、學(xué)業(yè)考試生物學(xué)科考試說明中關(guān)于“試卷的主題分?jǐn)?shù)比例建議”要求——生物圈中的“人”約占20%；生物圈中的“綠色植物”“生物的多樣性”各約占15%；科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境各約占10%；動物的運(yùn)動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物技術(shù)，健康地生活各約占5%。

3.貼近教材

龍東地區(qū)初中畢業(yè)、學(xué)業(yè)考試生物學(xué)科考試說明中明確提出，生物學(xué)科結(jié)業(yè)考試的考查內(nèi)容要“以教材為中心側(cè)重考查教材原文內(nèi)容及書后習(xí)題，不少于50%”。從近兩年的龍東地區(qū)中考試題看，生物學(xué)科非常好地表達(dá)了這一要求。試卷中源于教材文本的考查內(nèi)容，以及書上的例題變型、書后的習(xí)題改編等內(nèi)容都達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一半以上。

4.試題難度與區(qū)分度不夠

龍東地區(qū)近兩年的生物試題在“難度”和“區(qū)分度”的把握上都不夠理想。主要問題是試題的難度不夠，又缺乏應(yīng)有的梯度，因而導(dǎo)致試題的區(qū)分度過低。這樣的考題如果僅作為學(xué)業(yè)考試無可非議，但同時(shí)作為畢業(yè)升學(xué)考試，它的選拔與甄別的功能就差強(qiáng)人意了。試題的區(qū)分度過低，不利于區(qū)分優(yōu)生的真實(shí)水平，滿分（或接近滿分）的人數(shù)太多，有時(shí)可能會出現(xiàn)真正的優(yōu)生因?yàn)槟硞€(gè)細(xì)節(jié)的疏忽，恰恰就表現(xiàn)不出優(yōu)勢來。

更重要的是，由于中考試題具有導(dǎo)向作用，這一不足之處會導(dǎo)致初中學(xué)段的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，不做必要的拓展延伸，總是圍繞著“低起點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致初、高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。比如：有很多學(xué)生初中時(shí)物理、化學(xué)、生物每次考試都不會低于80分，可是升入高中之后考試卻總不及格，甚至只得三四十分，弄得學(xué)生苦悶，家長發(fā)懵，教師無語！究其原因，除了因?yàn)椴饺敫咧?，個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、方法需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)之外，還有一個(gè)很重要的因素，筆者認(rèn)為就是初中教師在教學(xué)中一味重視“雙基”教學(xué)，不做必要的拓展和延伸，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，為了切實(shí)做好初、高中的教學(xué)過渡與銜接，確保多數(shù)學(xué)生都能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，中考這個(gè)“指揮棒”應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)中考試題難度，特別是把握好試題的區(qū)分度，這是非常必要的。

5.“原創(chuàng)試題”比例不足，個(gè)別題干表述欠妥

中考命題應(yīng)牢牢地把握其“導(dǎo)向性、實(shí)踐性、科學(xué)性與全面性”等原則，試題可以源于教材文本、例題或習(xí)題，但一定要有一定的變式或遷移，絕不應(yīng)出現(xiàn)不做任何改變的教輔資料中的原題，甚至是大量原題的“拼盤”。另外，試題的表述一定要力求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔、流暢，切忌“拐彎抹角”“故弄玄虛”“無關(guān)修飾”等。從近兩年龍東地區(qū)的生物學(xué)科中考試題看，“原題過多”和“表述欠妥”的問題都比較突出。統(tǒng)計(jì)顯示，2016年全套試卷共53道小題，可謂原創(chuàng)的試題僅有9道；2017年的“識圖分析”和“實(shí)驗(yàn)探究”兩道大題中的7道小題，滿分35分，幾乎全部來自資料原題。再有，2016年的“識圖分析題”46—49小題共20個(gè)考查點(diǎn)，其中有14個(gè)空可用題中標(biāo)號作答，但只有4個(gè)空要求填標(biāo)號，其他都要求填名稱，這就大大降低了對學(xué)生識圖能力的考查，倒是很像“填空題”了，圖就可有可無了。再看一下2017年的這幾道題的表述：“2.炎熱的夏天吃西瓜可以消暑。西瓜的下列結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是 ……”“18.我們的生活與細(xì)菌和真菌密不可分，下列食品與細(xì)菌和真菌的連線正確的是……”“21.廣東的柑橘，其果皮、果肉及其中的‘筋絡(luò)分別屬于……”筆者認(rèn)為以上列舉試題在表述上就不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔和流暢。

二、對當(dāng)下教學(xué)的思考

1.堅(jiān)持面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程基本理念之一就是面向全體學(xué)生。教學(xué)過程中，我們教師必須緊緊圍繞這一基本理念去開展教學(xué)活動。要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，積極引領(lǐng)每一名學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得最基本的生物學(xué)概念，掌握最基本的生物學(xué)原理和規(guī)律。雖說學(xué)習(xí)不能死記硬背，但是，對于一些基本概念的掌握還是需要一些必要的記憶的，教師在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有基本概念、基本原理清楚，才能更好地去應(yīng)用，去實(shí)踐，去拓展。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，抓基礎(chǔ)教學(xué)，一定要堅(jiān)持面向全體同學(xué)，要牢固樹立“一個(gè)都不放棄”的思想意識，努力使每一個(gè)學(xué)生都能擁有適應(yīng)未來發(fā)展需要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.抓住教材文本，注重引領(lǐng)閱讀

教材是教學(xué)信息的重要載體，是教師備課、上課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要依據(jù)。一直以來，學(xué)校要求教師備課要努力做到“三備到位”，其中首要的一備就是“備教材”。即教師備課必須先認(rèn)真研讀教材，梳理教材內(nèi)容，明晰知識結(jié)構(gòu)，全面系統(tǒng)地整合教材資源。近年來，伴隨著教育信息化的迅速發(fā)展，眾多教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、模擬動畫、音視頻等各類資源琳瑯滿目，異彩紛呈，弄得師生眼花繚亂。客觀地說，教育的信息化為教育改革帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了優(yōu)越條件，同時(shí)，也給教師的教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)——它要求教師應(yīng)具有較好的信息技術(shù)操作能力，要具有一定的資源篩選與整合運(yùn)用能力，等等。

從教學(xué)管理的角度說，在各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用上，我們不反對“拿來”，但我們更強(qiáng)調(diào)“整合”。我們允許教師篩選、使用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各類現(xiàn)成教學(xué)資源，但強(qiáng)調(diào)在使用前一定要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行必要的個(gè)性化調(diào)整，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化與最優(yōu)化。同時(shí)，還必須清楚地認(rèn)識到，無論多么優(yōu)秀的資源，都無法取代教材的功能。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“通讀教材”的習(xí)慣，要善于通過通讀、細(xì)讀和研讀教材文本，獲取知識信息。

3.聯(lián)系社會生活，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)與人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及生產(chǎn)生活關(guān)系都十分密切。所以，生物課教學(xué)絕不能是單一的理論教學(xué)，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，要高度關(guān)注生物學(xué)知識在社會、生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用教學(xué)。同時(shí)，生物科學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。眾多的生物學(xué)理論和事實(shí)，都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究而獲得的。所以，教學(xué)過程中，教師一定要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、收集和處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，等等，以突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，中考試題調(diào)控著學(xué)校的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生的成長成才，作為義務(wù)教育領(lǐng)域的管理者、實(shí)踐者，我們必須精準(zhǔn)把舵，確保義務(wù)教育沿著正確、健康的軌道快速發(fā)展。endprint