蘇先妹

摘 要：由于先天的生理因素，智障學生觀察能力、邏輯思維能力不強，注意力不集中，自控能力也比較差，在此情況下對智障學生展開普通的課堂教學猶如對牛彈琴。而利用信息技術(shù)輔助教學，不但可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，降低數(shù)學學習難度，而且還可以有效地提高課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智障學生；教學效益

由于先天的生理因素，智障學生觀察能力、邏輯思維能力不強，注意力不集中，自控能力也比較差。這就給特殊教育學校的教師擺下了一道門檻性難題，給課堂教學帶來極大的障礙。為此，筆者根據(jù)多年來的特殊教育教學經(jīng)驗，淺談如何運用信息技術(shù)輔助教學提高智障學生數(shù)學課堂教學效益。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)智障學生學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習的動力，有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣是提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。

智障學生的學習意識比較淡薄，學習行為是被動的，自控能力也比較差。這就更要激發(fā)他們學習的興趣，使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生學習動力。為此，我們在數(shù)學教學中利用信息技術(shù)將所學內(nèi)容制作成課件，圖文并茂，聲色俱全，還可以添加視頻或動畫等，最大限度地吸引學生，提高學生的注意力和觀察力，激發(fā)學習興趣。

新課導入是激發(fā)學生學習興趣的一個最佳切入點。因此，利用信息技術(shù)將導入課制作成游戲式或情境模擬式進行導入。如在教學“元的認識”時，我設計了這樣一個情境。媽媽與小玲去超市購買食品：在一個繁華的大超市里，媽媽帶著美麗可愛的小玲去逛超市，超市里有好多食品，還有一些可愛的小玩具，而且每一樣東西都標有價格，每當小玲看上了一些好吃的東西或小玩具，媽媽對她說：“如果你說出它的價錢，媽媽就買給你。”小玲高高興興地把價格告訴了媽媽，媽媽也兌現(xiàn)了承諾。同學們立刻被這一活動吸引住了，對“元的認識”產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，并且在小玲與媽媽的對話中初步認識了“元與價格的讀法”。在接下來的教學中，學生更有興趣更積極主動地與老師一起學習這一節(jié)課的內(nèi)容。對現(xiàn)實生活中的情景模擬，使智障學生從不想學或被動學習到產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。

二、利用信息技術(shù)化，抽象為具體，降低智障學生學習數(shù)學的難度

智障學生學習知識是相當困難的，更何況是學習一些比較抽象的數(shù)學知識，如果只是老師講學生聽，或是讓學生自己去悟去學，那就難上更難了。為此，我們利用信息技術(shù)將所學習的抽象數(shù)學知識，結(jié)合學生生活實際制作成生動、形象、直觀的游戲式課件，把抽象的數(shù)學問題分解成幾步或幾個小問題，降低學習難度，易于學生學習。

如在教學兩位數(shù)減一位的退位減法“25-8”時。我將這個問題分解成兩個小問題：第一個問題是怎樣計算“15-8”；第二個問題是“10+7”是多少？只要解決了第一個問題，那整個問題就迎刃而解了。首先我通過多媒體課件，生動而形象地將一捆（10根）小棒拆開和5根小棒合起來是15根，用15根減去8根，還剩下7根。然后再將剩下的一捆（10根）和7根合起來是17.。這一過程是在快樂而又有趣的動畫中完成的，學生在觀看過程中不知不覺地學習了新知識。再設置一些類似的練習讓學生進行訓練，最后引導學生總結(jié)歸納得出結(jié)論。兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法：從個位減起，如果個位不夠減，就從十位退一當十，與個位數(shù)合在一起再減。這樣，就將一個比較抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為簡單、具體化的問題。不但降低了教師的教學難度，而且有效提高了智障學生的學習數(shù)學的難度。

三、利用信息技術(shù)輔助教學，提高智障學生課堂教學效益

“數(shù)學是思維的體操”，它是一門邏輯性比較嚴密的學科。而特殊教育學校的學生的數(shù)學思維能力比較差，語言表達能力也比較弱，對所學過的知識掌握得也不牢固，自控能力不強，常常還要花比較多的時間來組織課堂紀律，否則就很難以上好這節(jié)課，更不用說教學效果。因此，在智障學生的課堂教學中，除了激發(fā)學生學習興趣，降低知識的學習難度外，還要充分利用信息技術(shù)最大限度地輔助課堂教學，讓學生從始至終地積極參與課堂教學，從而提高課堂教學效率和學習效率。

如在教學“9加幾”時，我采用實物教學與信息技術(shù)輔助教學相結(jié)合，有效地讓學生學會了“湊十法”的方法進行計算。我?guī)砹?3個蘋果進行教學，首先我告訴學生：“今天如果誰積極開動腦筋，勇敢回答問題，我就把蘋果獎勵給誰吃。”學生都打起十二分精神，個個都很興奮。我拿出13個蘋果，其中9個先放到多媒體實物展臺上展示出來，另4個放在講臺上。這時問學生：從這兩堆蘋果能列出什么算式？讓學生回答后（回答正確的下課后獎勵蘋果），從4個蘋果里拿出1個放到展示臺上。問：“我把4個蘋果分成了幾個和幾個？

我引導學生正確回答后（1個和3個），又問：“展示臺上總共有幾個蘋果？此時，講臺上又有幾個蘋果呢？”學生為了能吃到蘋果，個個都積極開動腦筋，很快就從多媒體屏幕上知道展示臺上有10個蘋果，講臺上有3個蘋果，合起來有13個蘋果，最后得出“9+4=13”。然后，我又利用多媒體展示兩道類似的題目讓學生獨立完成，在評講時又通過課件演示解題過程，讓學生深刻地體驗到動態(tài)演示與計算式子相結(jié)合，有效地學習和掌握了用“湊十法”來計算9加幾的問題，從而提高了數(shù)學課堂教學效益。

總之，利用信息技術(shù)輔助教學有如一道光，讓智障學生變得聰明，利用信息技術(shù)輔助教學有如一陣雷，讓智障學生變得耳聰，利用信息技術(shù)輔助教學有如一把鑰匙，讓課堂教學得以解放，教學效益得到提高。

參考文獻：

1.沈正會.我們需要怎樣的教學情境[J].教學月刊（小學版），2004（9）：11-13.

2.張愛珠.讓智慧的鮮花開放在手指尖上——學生數(shù)學動手實踐學習活動的探究[J].學周刊，2014（31）：138-139.

（作者單位：廣東省博羅縣特殊教育學校）endprint