《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：幼兒園的教育應該“以游戲為基本活動”。游戲在幼兒學習過程中起著重要的作用，應該讓幼兒在游戲過程中愉快地掌握應得到的知識，并真正地感受到其中的樂趣。數學在人們的生活中有著特殊的作用和意義，如何將數學教育融入到游戲之中，讓幼兒真正感受到數學學習的樂趣、數學的意義和價值，是一個值得探討的問題。

一、在游戲中建構大班幼兒數學教育的原則

在游戲中建構大班幼兒數學教育，必須堅持一定的原則，只有在原則的指引下，才能夠充分根據大班幼兒的特點，更有針對性的教授幼兒數學。

首先，游戲中建構大班幼兒數學教育，應該堅持游戲聯系生活的實際原則。只有從生活中出發(fā)，在幼兒對生活的認知范圍內去建構游戲內容，才能更好的讓大班幼兒盡快融入到游戲的場景中。游戲拉近了幼兒和數學之間的距離，使幼兒更加容易理解數學的意義。例如，可以開展“過家家”的游戲：讓一個或者幾個幼兒組成一個家庭，來接待自己的客人，從而計算有幾個客人，需要準備幾套餐具，幾個茶杯等等。類似的數學計算可以讓幼兒在游戲中就明白數學的價值。

其次，在游戲中建構大班幼兒數學教育還必須符合幼兒個體差異性的原則。幼兒的個體差異有很多類型，不同的幼兒在性格、體質、習慣、情感、認知以及心理等各個方面都有很多不同，差異性非常大。所以，在游戲的設置過程中，教師必須結合不同幼兒的特點，來設置具體的游戲角色安排和環(huán)節(jié)設置。同時，游戲的安排還必須體現出一定的層次性和差異性，通過游戲環(huán)節(jié)難度的不斷提高，來開發(fā)幼兒的智力，增強他們的數學計算能力。

最后，在游戲中建構大班幼兒數學教育，還必須重視幼兒主動性的發(fā)揮。要將游戲的主體明確為幼兒本身，讓幼兒真正的置身其中，積極動手，明白數學的真正價值和意義。游戲中要讓幼兒自己思考，自己發(fā)現，自己動手。例如“過家家”游戲，讓幼兒迎接客人。幼兒可能會對客人的數量計算錯誤，“客人”到來之后，會出現餐具不足或者多余的現象。此時，教師不用著急參與進來，可以在旁邊提醒，一人必須一套餐具，或者一個水杯，多了要趕緊收起來。這樣的游戲關鍵并不在于對與錯，而是讓幼兒明白數數的道理和價值。

二、游戲中建構大班幼兒數學教育的策略

首先，根據內容構建不同的游戲。游戲的內容很關鍵，幼兒需要學習什么數學知識，是游戲的基礎和根本出發(fā)點。游戲的形式同樣也十分重要，構建什么樣的形式，決定著幼兒能否更好的融入進來，更好的加入到游戲之中，更加輕松地、順理成章地完成游戲所賦予的角色任務，毫不費力地理解應該學習的數學知識。因此，必須注重數學教育的內容和游戲的形式完美結合。幼兒大班的數學內容一般有認識數學中基本的幾何圖形，如正方形、三角形、長方形等；基本的加減法運算，讓幼兒具備一定的數學基礎；還有數字的分類排序等。數學游戲的形式有結構游戲、角色扮演以及智力思考等類型。如認識簡單的數字加減，可以配合角色扮演游戲。如扮主人給小朋友發(fā)禮物、分配東西，或者計算幾個小朋友參加，剩下幾個，班級總共有多少個幼兒等。玩數學加減游戲還可以讓幼兒通過扮演商店主人和購物者來感受數學的價值和意義，通過對錢的計算，讓幼兒明白簡單的數學計算方法，并且讓幼兒了解生活中簡單的數學運算有什么重要的意義和價值。對于認識基本的圖形，可以通過智力思考類的游戲，讓幼兒去思考生活中哪些東西是什么形狀的，如何排序和分類等。

其次，游戲中建構大班幼兒數學教育，還需要情境的創(chuàng)設。良好的情境可以讓幼兒作為一個真正的游戲主體參與進來。瑞士兒童教育學家皮亞杰認為：“數學關系是一種邏輯數理知識 ， 它不存在于實際物體之中 。兒童獲得數理邏輯知識 ， 不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得?！庇纱丝梢?，要想讓幼兒真正的理解數學關系，理解邏輯知識，必須通過對客體的認知，再通過內心智力對客體的觀察和組織去理解一個邏輯關系或者一個數學計算的真正意義和價值。如果只是片面的向幼兒強調1+1=2，幼兒并不真正理解，越是記住，對幼兒越是一種思維的束縛。所以，只有創(chuàng)設好的游戲環(huán)境，讓幼兒真正地置身其中參與游戲，通過游戲理解數學教育的真正意義，才能喚醒幼兒的思維不斷拓展。如可以創(chuàng)辦一個小型商店，給商店所有商品價碼都標在10元以下，讓小朋友拿10元錢去購買任意一件商品。若選擇了6元的小熊，就讓他們計算要找回多少零錢。無形之中，就掌握了10以內的減法運算。

最后，游戲構建中大班幼兒數學教育過程中，還必須重視教師的作用。教師作為游戲的支持者、合作者和引導者，要在游戲中針對每個幼兒的不足進行充分地鍛煉，不斷地激發(fā)其學習興趣。要使整個游戲的氛圍輕松樂觀，根據幼兒的性格、家庭等具體的情況，來分配不同的角色。

（作者單位：營口市站前區(qū)第一幼兒園）

（責任編輯：楊強）