當(dāng)我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)諸多問(wèn)題莫衷一是的時(shí)候，不妨放寬眼界，感受一下不一樣的語(yǔ)文教學(xué)。前不久，有幸聆聽(tīng)了來(lái)自臺(tái)灣的臺(tái)北市國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李玉貴老師執(zhí)教的《北極熊學(xué)游泳》一課，給人以耳目一新、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓人頗受啟發(fā)。

啟發(fā)一：文本解讀的“兒童化”

《北極熊學(xué)游泳》是一篇簡(jiǎn)短淺顯的課文，全文不足兩百字：

北極熊在冰上捉到一只小海豹，小海豹說(shuō)：“請(qǐng)你不要吃我，我會(huì)教你游泳?！北睒O熊說(shuō)：“我早就會(huì)游泳了！”小海豹說(shuō)：“你沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？我們住的地方越來(lái)越小了，過(guò)不了多久，我們都得搬家。只會(huì)游泳還不夠，要游得夠久、夠遠(yuǎn)，才能游得到新家?！北睒O熊看了看，發(fā)現(xiàn)冰山真的越來(lái)越小，只好讓小海豹教他游泳。不久，小海豹教會(huì)北極熊，他們一起游向大海里更遠(yuǎn)、更大的冰山。

這樣一篇小童話，相信即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，二年級(jí)的孩子要讀懂童話的內(nèi)容也不算難。但是，作為課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自然與孩子的課外閱讀、自由閱讀有所不同，李老師是怎樣定位這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的呢？讓我們聽(tīng)一聽(tīng)她在課堂上的這幾個(gè)問(wèn)題：

——讀讀課文，想一想這篇文章的內(nèi)容哪些是真的？哪些不是真的？

——如果你是小海豹，怎么說(shuō)才能讓北極熊不會(huì)吃掉自己呢？

——作者寫這個(gè)故事，是希望誰(shuí)讀到這個(gè)故事？為什么寫這個(gè)故事？

或許，當(dāng)我們面對(duì)這樣一則文本還要糾結(jié)于是偏向于內(nèi)容還是表達(dá)的時(shí)候，李老師用自己的課堂實(shí)踐告訴我們：哪怕是二年級(jí)的學(xué)生，也可以觸摸作者的表達(dá)方法，揣摩作者的表達(dá)意圖。教學(xué)中，李老師正是通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題入手，通過(guò)推論文章可能的讀者，猜測(cè)文章可能的內(nèi)容，分辨文章真實(shí)的部分與虛構(gòu)的情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生初步感受到了童話的特點(diǎn)，即在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理有趣的想象；同時(shí)，也逐步明確作者的寫作意圖：即呼吁人們關(guān)注身邊的環(huán)境變化，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

最關(guān)鍵的是，學(xué)生這樣的領(lǐng)悟不僅僅是通過(guò)文本內(nèi)容品讀出來(lái)的，更是通過(guò)對(duì)文本體例的理解與作者寫作意圖的揣摩中得出，難能可貴而又匠心獨(dú)運(yùn)。李老師的教材解讀不可謂不“深”，為什么課堂上學(xué)生同樣學(xué)得津津有味？其原因就在于，李老師的解讀是從孩子的視角出發(fā)的，李老師所提出的問(wèn)題，往往也是學(xué)生閱讀后自然而然提出的問(wèn)題——故事哪些是真的？小海豹為什么沒(méi)有被吃掉？……兒童化的文本解讀，才是真正為孩子的解讀，才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。反觀我們身邊一些青年教師的課堂也在教材解讀上下足工夫，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生實(shí)際，結(jié)果學(xué)生卻望塵莫及，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在身后。

啟發(fā)二：教學(xué)策略的“生活化”

教師指名分角色朗讀第二自然段。

師：小海豹為什么沒(méi)有被吃掉呢？讀讀小海豹的話，看看哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)是他沒(méi)有被吃掉的原因，圈一圈。

（學(xué)生自由練讀）

生：小海豹說(shuō)“你沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎”，是讓北極熊自己去注意身邊環(huán)境的變化。

生：這樣說(shuō)還有點(diǎn)啟發(fā)北極熊。

師：是呀！你們看，如果小海豹這樣說(shuō)會(huì)有什么不同——（教師模仿用生硬的語(yǔ)氣朗讀：你沒(méi)看到嗎？你不知道嗎？你自己不會(huì)看??？……）

生：這樣說(shuō)意思雖然差不多，可是只會(huì)讓北極熊更生氣，早就被吃掉了。

師：其實(shí)意思也不太一樣耶！

生：“看到”“看見(jiàn)”只要長(zhǎng)了眼睛都可以，可以“發(fā)現(xiàn)”不僅是看到，還要去想一想。

生：“你沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎”其實(shí)是小海豹要北極熊根據(jù)自己看到的，引起他的思考，這樣才能打動(dòng)北極熊。

師：你們個(gè)個(gè)都很厲害！那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小海豹的話里還藏著什么字詞，讓他沒(méi)有被吃掉。

生：我發(fā)現(xiàn)了“都得”這個(gè)詞。這說(shuō)明如果冰山變小了，北極熊和小海豹都要離開(kāi)這個(gè)地方，沒(méi)有別的選擇。

師：這個(gè)詞語(yǔ)也被你發(fā)現(xiàn)了！讀讀這幾個(gè)字（出示：我們住的地方越來(lái)越小了）是哪個(gè)字詞讓小海豹沒(méi)有被吃掉呢？為什么要用“我們”呢？

生：小海豹用“我們”這個(gè)詞，讓北極熊聽(tīng)了很舒服，不讓他生氣。

生：“我們”這個(gè)詞好像是說(shuō)他們倆就像好朋友一樣了。

師：說(shuō)話很有方法，我們都要跟小海豹學(xué)說(shuō)話。

乍看這個(gè)片段，更有點(diǎn)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的味道。仔細(xì)品讀一下，其實(shí)李老師的教學(xué)完全采用的是生活化的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品析語(yǔ)言，理解內(nèi)容。這段教學(xué)中，李老師緊緊抓住一個(gè)核心問(wèn)題——小海豹怎么讓北極熊沒(méi)有吃掉自己？其目的是讓孩子具體感受小海豹說(shuō)話時(shí)遣詞造句的用意，感受語(yǔ)言表達(dá)的技巧。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這是個(gè)并不輕松的教學(xué)任務(wù)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，李老師通過(guò)前段教學(xué)，為這兩個(gè)人物關(guān)系進(jìn)行了清晰定位，也就是“天敵”。面對(duì)天敵北極熊，小海豹似乎在劫難逃，有什么辦法能讓北極熊不吃掉自己呢？怎么說(shuō)服對(duì)方呢？從課堂來(lái)看，這既是小海豹面臨的問(wèn)題，更是每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題。而這樣的情境學(xué)生并不陌生，在每個(gè)人的生活中，為了達(dá)到自己的一些目的，常常要想方設(shè)法說(shuō)服別人。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是“0”，除了他們之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、自己的閱讀實(shí)踐，其實(shí)還有一部分來(lái)自于孩子自己的生活經(jīng)歷。李老師的教學(xué)，建立了課堂學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，有難度卻并不可怕，不輕松卻有所收獲。

啟發(fā)三：課堂行進(jìn)的“慢節(jié)奏”

鏡頭一：課堂上，面對(duì)一些詞句的品悟與理解，李老師好幾次讓全體學(xué)生起立，要求每個(gè)人都要靜靜地思考問(wèn)題，直到有了自己的想法再坐下。

鏡頭二：一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)遇到了一些困難，表達(dá)得不夠清楚，旁邊的學(xué)生馬上舉手。李老師沒(méi)有讓舉手的學(xué)生發(fā)言，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，等他講完了你舉手再補(bǔ)充?！?/p>

鏡頭三：李老師叫了一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，顯得非常著急。李老師說(shuō)：“你很努力地在想，你走在思考的路上。這是最感動(dòng)的小朋友?！敝钡侥莻€(gè)學(xué)生說(shuō)完。

鏡頭四：小組學(xué)習(xí)交流時(shí)，李老師提出，說(shuō)話之前小伙伴之間需要面對(duì)面，面帶微笑，眼睛看著對(duì)方，然后才能彼此對(duì)話。

……

這樣的細(xì)節(jié)，一堂40分鐘的教學(xué)中不勝枚舉。與我們追求效果、講求效率的課堂不同，李老師的課堂似乎“慢”了，慢下來(lái)等學(xué)生思考，慢下來(lái)等學(xué)生發(fā)言，慢下來(lái)等學(xué)生把話說(shuō)完、把話聽(tīng)完……有的時(shí)候，簡(jiǎn)直讓下面的聽(tīng)課老師感到著急?？删褪沁@一“慢”，留給學(xué)生真正思考的時(shí)間；也是這一“慢”，留給了全班同學(xué)交流、分享的機(jī)會(huì)，而不是公開(kāi)課上永遠(yuǎn)活躍的三分之一孩子。李老師就是以這樣一種“慢”節(jié)奏的教學(xué)，不急不忙地引領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)讀書，思考，討論，交流……就像是三千年前，一位智者帶著一群學(xué)生，或臨水而思，或席地而坐，各抒己見(jiàn)，侃侃而談。這樣的課堂，師生關(guān)系發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，老師是導(dǎo)演，孩子才是真正的主演，他們有足夠的時(shí)間思考，有自己的空間展示。也許這樣的課堂上，我們看不到小手直舉的壯觀，聽(tīng)不到小臉通紅的爭(zhēng)論，卻仿佛看到了思維的火花，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音……

正如李老師在課后交流時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，課堂就應(yīng)該“放孩子去干活”。其實(shí)不僅僅是在課堂，從教材解讀開(kāi)始，到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要抱有“放孩子去干活”的理念，心里裝著學(xué)生，眼里看到學(xué)生，留給學(xué)生充分的時(shí)間、廣闊的空間，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。這與新課程的理念也是不謀而合的。只是對(duì)比之下，我們?cè)趯?shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）