學(xué)生剛升到三年級(jí)，就有不少家長(zhǎng)向我咨詢孩子是否需要課外補(bǔ)習(xí)作文。望著他們滿懷期待又略帶焦慮的神情，我感受到了家長(zhǎng)對(duì)孩子跨入中年段擔(dān)心孩子寫(xiě)作文毫無(wú)頭緒而自己又無(wú)力指導(dǎo)的那份憂心與無(wú)奈。也難怪，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深最感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)踐起來(lái)卻不易。學(xué)生剛剛邁入中年段的門檻，而習(xí)作要求卻比低年寫(xiě)一段話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。那么，如何解決這個(gè)難題呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)嘗試，認(rèn)識(shí)到，只要教師正確引導(dǎo)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，運(yùn)用嘗試教學(xué)思想激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的自信，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，品嘗到成功的快樂(lè)，那么家長(zhǎng)和孩子的擔(dān)心就會(huì)迎刃而解。

一、嘗試閱讀起步，引導(dǎo)閱讀積累

雖然低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)主要是生字詞的教學(xué)，但教師還應(yīng)立足孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng)和角度，在孩子們識(shí)字階段盡早把培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提到議事日程，讓孩子們盡早閱讀，盡早積累?？梢髮W(xué)生前兩年的閱讀一定要讀給父母或長(zhǎng)輩聽(tīng)，讀后能與聽(tīng)者簡(jiǎn)單交流所讀內(nèi)容。我們知道，“閱讀本身就是一個(gè)嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程”，嘗試閱讀起步，能在最短的時(shí)間提高孩子對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受程度，培養(yǎng)并提高孩子們的語(yǔ)感，學(xué)生在與聽(tīng)者交流的過(guò)程中既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，不知不覺(jué)中詞匯量也悄然積累。古人云：“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江河。”為使學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作時(shí)能文思泉涌，筆走如神，厚積薄發(fā)，嘗試積累是極其必要的，尤其是低年學(xué)習(xí)入門階段。有了好的開(kāi)頭，就向成功邁進(jìn)了一步。

二、依托教材文本，嘗試范文引路

（一）嘗試片斷仿寫(xiě)，品嘗成功快樂(lè)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子。”作文教學(xué)應(yīng)讓這個(gè)例子物盡其用。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材自身的特點(diǎn)，落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)單元的閱讀寫(xiě)作任務(wù)，以課文為范文，重點(diǎn)講，講詳細(xì)，講精彩，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、理解課文、精讀好詞佳句的同時(shí)，嘗試模仿一些片斷的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)了《大海的歌》后，我讓學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法模仿《海上的風(fēng)》寫(xiě)一段話；學(xué)了《江畔獨(dú)步尋花》后，學(xué)生還嘗試寫(xiě)了《xx獨(dú)步尋花》，現(xiàn)選擇兩首：

陵西校園桃樹(shù)稀，花團(tuán)錦簇壓枝低。流連戲蝶不時(shí)舞，蜜蜂忙碌鳥(niǎo)兒啼。

住宅小區(qū)杏花多，春光美景我來(lái)說(shuō)。引蜂招蝶來(lái)跳舞，居民駐足夸贊多。

或許孩子們的習(xí)作暫且不能稱之為詩(shī)，但這種嘗試卻激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的興趣與愿望，使他們喜歡創(chuàng)作，樂(lè)于創(chuàng)作，結(jié)果促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高，與邱學(xué)華老師“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的嘗試?yán)碚摵诵南辔呛稀?/p>

（二）精心點(diǎn)撥課文結(jié)構(gòu)，解決文章的架構(gòu)問(wèn)題

作文剛剛起步，要不要交給學(xué)生構(gòu)段構(gòu)篇的方法？是讓學(xué)生隨心所欲天馬行空，還是給他們一根拐杖、一座攀爬的階梯？我認(rèn)為，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從低年段過(guò)渡到中年段，教師依托課文進(jìn)行引導(dǎo)十分必要。教學(xué)中，教師幫學(xué)生總結(jié)歸納課文的行文思路、文章的寫(xiě)作方法，然后運(yùn)用到自己的作文中，學(xué)以致用。如《吹泡泡》按照“總起全文點(diǎn)明課題—吹泡泡前的準(zhǔn)備—吹泡泡之中的具體描述—吹泡泡后的聯(lián)想”，即事情發(fā)展的順序回憶了兒時(shí)所做的游戲；《富饒的西沙群島》按“海面—海底—海灘”的方位順序構(gòu)段；《美麗的大興安嶺》按季節(jié)順序構(gòu)段……有了課文的范本，學(xué)生對(duì)自己的文章也建立起一種立體的思維模式，在習(xí)作時(shí)也能仿照課文架構(gòu)的形式嘗試構(gòu)段謀篇。這樣，剛上三年級(jí)學(xué)生才不至于懵懂、迷惘，寫(xiě)起來(lái)才能得心應(yīng)手。

（三）夯實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，嘗試從課文中學(xué)寫(xiě)法

一名經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章是怎么寫(xiě)的，知道如何突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)。如學(xué)《山雀》一文，作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上描寫(xiě)山雀的外形特點(diǎn)：“這兩只小山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，上面有幾個(gè)黑斑?！庇纱俗寣W(xué)生明白：寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物或其他事物的外形特點(diǎn)（或人的外貌特點(diǎn)），可以學(xué)習(xí)作者由整體到部分的觀察順序，但并非面面俱到地描寫(xiě)，只要寫(xiě)出這個(gè)事物或人與眾不同的特點(diǎn)即可。另外，由于用心思考，作者與山雀間才有心靈上的默契，知道它們每一個(gè)動(dòng)作、每一次不同的叫聲中所蘊(yùn)含的不同含義。學(xué)習(xí)課文后，我鼓勵(lì)孩子們按整體到部分的觀察方法仔細(xì)觀察自己喜歡的動(dòng)物，用心思考，和作者一樣與小動(dòng)物進(jìn)行心靈交流。

三、嘗試先做后寫(xiě)，力爭(zhēng)求真求實(shí)

可以說(shuō)好文章都是作者親身經(jīng)歷后有感而發(fā)的。做，就是讓學(xué)生直接參與經(jīng)歷活動(dòng)，這是學(xué)生積累習(xí)作素材的最好途徑。處于習(xí)作的起步階段，為了讓學(xué)生掌握第一手材料，根據(jù)習(xí)作要求，可嘗試有目的地開(kāi)展一些活動(dòng)，引導(dǎo)他們留心觀察活動(dòng)過(guò)程，然后再布置習(xí)作。如S版第五冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是寫(xiě)自己和伙伴們喜歡的一項(xiàng)游戲。于是，我利用一節(jié)課的時(shí)間領(lǐng)全班學(xué)生玩了“貼鼻子”的游戲，要求學(xué)生觀察參與活動(dòng)的人在參與前、參與中、參與后的動(dòng)作、神態(tài)，在場(chǎng)的其他同學(xué)又有怎樣的反應(yīng)，然后按照“游戲前的準(zhǔn)備和游戲規(guī)則—游戲中的過(guò)程—游戲后的心情”的順序嘗試寫(xiě)作。對(duì)游戲過(guò)程還要寫(xiě)出其中發(fā)生的有趣情節(jié)。由于孩子們都親自嘗到了“梨子”，所以寫(xiě)得有滋有味。

（作者單位：沈陽(yáng)市陵西小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）