葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要努力搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，“有教無(wú)痕、靈動(dòng)課堂、感悟品味”，展示了新課程理念下富于生活性、生命性、發(fā)展性的課堂景觀。這樣的語(yǔ)文課堂，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視覺的融合與靈魂的感召，有助于師生的共同成長(zhǎng)。只有把語(yǔ)文課堂看成自己與學(xué)生共同成長(zhǎng)的一段歷程，才能聽到自己與學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，聽到花開的喃喃細(xì)語(yǔ)……這是我們閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的。

一、傾聽花語(yǔ)，一“字”一“詞”品韻味

對(duì)于字詞的教學(xué)，我們不應(yīng)孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們應(yīng)設(shè)法融三位于一體，融視覺聽覺，意義語(yǔ)感，力求運(yùn)用至渾然一體。有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語(yǔ)句平淡樸實(shí)，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來(lái)得精彩。那么在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生體味字詞呢？

例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

師：讀讀這幾句話，找一找哪個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？

生：“一樣”這個(gè)詞語(yǔ)連續(xù)出現(xiàn)了三次。

師：老師常常教導(dǎo)你們，用詞不要重復(fù)，一個(gè)文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯(cuò)誤？（學(xué)生一段時(shí)間的沉思。）

師：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個(gè)更好？（學(xué)生比較朗讀）

生1：我覺得還是加上“一樣”要好一點(diǎn)，因?yàn)檫@里作者似乎在特別強(qiáng)調(diào)白鵝吃的是這三樣?xùn)|西。

生2：分成三個(gè)短句講，其實(shí)就是告訴我們鵝下飯非這三樣?xùn)|西不可。

生3：鵝就是吃這三樣特別簡(jiǎn)單的東西下飯，但他還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。

生4：這樣簡(jiǎn)單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍侯，真是高傲的動(dòng)物。

漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無(wú)法想到，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，由于教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的意會(huì)，品出了文章中的味道，同時(shí)也領(lǐng)略了文學(xué)大師在語(yǔ)言運(yùn)用上的講究。

二、品賞花姿，一“空”一“白”意猶存

讀書要“從無(wú)字句處讀書”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發(fā)現(xiàn)，挖掘。教學(xué)時(shí)，我們可以讓空白處活起來(lái)，滿起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)想象，透過(guò)表面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動(dòng)態(tài)的情景，誘發(fā)孩子們說(shuō)話的欲望，對(duì)文字情景進(jìn)行“再造”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材。

例如《我要的是葫蘆》這一課：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？

生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉。

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。（邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。）

師：同學(xué)們真會(huì)想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢？

生：我會(huì)把蚜蟲捉掉。

生：我會(huì)買來(lái)農(nóng)藥把蚜蟲打死。

生：我會(huì)捉些七星瓢蟲來(lái)放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

師：同學(xué)們的辦法真好。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么？

生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。

課堂上，教師多給學(xué)生“留白”，學(xué)生就會(huì)多一些自己探討的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)文本的深思和感悟，多一些對(duì)知識(shí)的理解與提升，多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在講課的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！?/p>

三、品味花香，一“品”一“析”悟真知

文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁，傾情交流。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達(dá)的意思、蘊(yùn)含的意境，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞比較、品味，通過(guò)用眼、用口、用心，去琢磨文中的典范語(yǔ)言，學(xué)生在反復(fù)吟詠、潛心會(huì)文后，悟其神韻，獲其語(yǔ)感，使靜止的語(yǔ)言“活”起來(lái)，讓課堂彌漫濃濃的情趣。

例如《燕子》第三自然段：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下；還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！?/p>

為了讓學(xué)生了解燕子飛行的特點(diǎn)，可以緊扣文本中的兩個(gè)動(dòng)詞“斜著”“掠過(guò)”，一個(gè)擬聲詞“唧”進(jìn)行品讀與感悟。

師：同學(xué)們，你們知道“掠過(guò)”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過(guò)。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過(guò)”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過(guò)”用的力大，重重地接觸；而“掠過(guò)”表示動(dòng)作很輕。

生：速度不一樣，“掠過(guò)”速度很快，“擦過(guò)”慢慢經(jīng)過(guò)，有一個(gè)過(guò)程。

生：它們時(shí)間的長(zhǎng)短上也不一樣，“掠過(guò)”更短，一眨眼；“擦過(guò)”要長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子體會(huì)體會(huì)。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生：“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，不然會(huì)一頭扎進(jìn)水里去的。

學(xué)生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文中的字、詞、意境，感悟到這么多，感悟得這么透?？磥?lái)，只有去品味隱含在文本中的言語(yǔ)智慧，通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，才能讓安靜的文字變成生動(dòng)的精靈，讓學(xué)生在潛心涵泳文本中充分感悟語(yǔ)言的魅力。這樣，文本的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬(wàn)集小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）