近年來，北鎮(zhèn)市“班班通”工程的全面覆蓋以及PAD教室的啟用，為課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持，使課堂充滿活力。新課標(biāo)也提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決過程中形成良好的道德品質(zhì)。所以，農(nóng)村品德課堂要如何應(yīng)用好信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為品德教育面臨的重要問題。

一、農(nóng)村品德課堂信息技術(shù)應(yīng)用之現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固化

《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使之能自覺參與到學(xué)習(xí)、交流與探究的過程中，并從中獲得屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這一觀念常常存活于口頭上，卻未應(yīng)用于實(shí)踐中。品德與社會(huì)課程依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，即教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受。教師只是將紙質(zhì)版的書籍變成了電子版，師生之間未能形成有效的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，教學(xué)效率自然難以提升。

（二）對(duì)多媒體教學(xué)的單純依賴

信息技術(shù)的快捷、高效給教師的教學(xué)方式帶來了支撐與幫助，但是，如果過多依賴信息技術(shù)，將之變成教學(xué)的唯一模式，便有了舍本逐末之嫌?，F(xiàn)今，部分教師偏愛以視頻導(dǎo)入教學(xué)情境，這本是營造課堂氛圍的好方法。但是，如果教師未能對(duì)視頻進(jìn)行有效的處理，直接播放大段的視頻，不僅內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，而且還會(huì)占用相當(dāng)多的課堂時(shí)間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被大幅壓縮，造成學(xué)生的反感。

（三）評(píng)價(jià)體系的缺乏

以往農(nóng)村品德課堂的評(píng)價(jià)方法單一，特別是中高年級(jí)幾乎都是期末的量化考試，使教師無法在課堂上充分考查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行專門的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)大多時(shí)候是“很好”“非常棒”等簡單的鼓勵(lì)性語言。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣運(yùn)用行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)師生之間的交流溝通，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，成為信息化背景下教師關(guān)注和思考的問題。

二、農(nóng)村品德課堂信息技術(shù)應(yīng)用之改革方式

（一）打破傳統(tǒng)單一模式，靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在實(shí)現(xiàn)“班班通”后，品德教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分利用班班通資源平臺(tái)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻、音頻等素材，對(duì)這些資源進(jìn)行選擇、改進(jìn)，然后再加以科學(xué)的加工整理，開發(fā)出屬于自己的教育資源。在課堂上，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料、整理資料，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容單一的不足，為學(xué)生提供了更多有價(jià)值的信息，減輕了學(xué)生課后壓力。另一方面，雖然學(xué)生可以在教室上網(wǎng)搜集資料，但針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題會(huì)有非常寬泛的素材，有時(shí)會(huì)無從下手。針對(duì)這一問題，教師在PAD上建立學(xué)習(xí)專題，集中同一主題的大量資源。主題式的引領(lǐng)更有針對(duì)性，讓體驗(yàn)更有效。這樣在教學(xué)時(shí)，學(xué)生心里有材料，交流有話題，討論有目標(biāo)；孩子們的思維激活了，情感激發(fā)了，體驗(yàn)自然就豐滿了。

目前的教材設(shè)計(jì)了許多適合城市孩子的活動(dòng)，而忽略了農(nóng)村孩子們的生活。所以，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一系列以體驗(yàn)感受為主、適合農(nóng)村環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空方面的限制。例如，在教學(xué)《秋天》（遼師大版《品德與生活》二年級(jí)上）時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“秋天在哪里”的探究活動(dòng)，領(lǐng)著孩子們帶著PAD走進(jìn)大自然，記錄秋天。他們聽秋天的風(fēng)雨聲，感受秋天的宜人氣候；摸秋天的花朵，感受秋天的多姿多彩；玩秋天的落葉，感受秋天的無拘無束；嘗秋天的水果，感受秋天的豐收季節(jié)；看秋天的燕窩變化，體會(huì)燕子遷徙的獨(dú)特場景；走進(jìn)秋天的田野，親近金黃的莊稼……回到課堂上，學(xué)生利用PAD教室的交互功能，互相分享拍到的照片：有的是秋天美麗的瞬間，有的是大自然中鳥鳴的一段錄音，還有的是一幅反映秋天味道的涂鴉……這種借助農(nóng)村特有的自然環(huán)境優(yōu)勢開展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)、欣賞，而且更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互、師生的交互，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)舉例：“我們從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”道德具有實(shí)踐性的特征，離開道德實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法在真實(shí)意義上學(xué)習(xí)道德。

此外，農(nóng)村品德課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還包括教師和學(xué)生為了一個(gè)既定的任務(wù)，展開網(wǎng)上討論、網(wǎng)上查閱、網(wǎng)上探究的活動(dòng)。學(xué)生在查閱和討論中體會(huì)到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這樣的活動(dòng)形式不僅僅是學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)好的問題，有時(shí)也需要他們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過體驗(yàn)、調(diào)查探究等方式解決問題。

信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)的品德教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自助獲取、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往接受式和枯燥被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）嘗試多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思

信息環(huán)境下的品德課堂評(píng)價(jià)加入了技術(shù)因素，使我們的手段和方法更加方便和快捷。教師根據(jù)具體情況，靈活選用或綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，一方面包括教師利用PAD教室的良好交互功能，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的在線數(shù)據(jù)進(jìn)行開放性的評(píng)價(jià)，一方面教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)自己和同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，相互借鑒，相互促進(jìn)。例如：四年級(jí)《與誠信為友》，教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下自己之前有沒有不誠信的事情？現(xiàn)在怎么看這件事的？”通常，在課堂上談自己的不誠信，學(xué)生會(huì)礙于面子不說真話，往往說一些不痛不癢的套話。現(xiàn)在，教師利用PAD教室的便利，讓同學(xué)把對(duì)自己的真實(shí)評(píng)價(jià)利用PAD編輯后，匿名發(fā)布到平臺(tái)上，既就事論事保護(hù)了同學(xué)的自尊心，又通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)過程要反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程，利用PAD教室的交互功能還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。通過同學(xué)之間的互評(píng)，使學(xué)生獲得良好的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，四年級(jí)《環(huán)境污染》教學(xué)時(shí)，學(xué)生把課前自己搜集身邊環(huán)境污染的照片、圖片、采訪父母的談話錄音等材料通過PAD課堂進(jìn)行展示，發(fā)表評(píng)論。然后，教師利用投票功能讓同學(xué)們選出自己認(rèn)為最有說服力的素材，展示投票統(tǒng)計(jì)，最后利用PAD教室的切屏功能，展示同學(xué)們選出的幾個(gè)最佳素材。

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)相比，數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的反饋、評(píng)價(jià)及時(shí)、便捷、交互，學(xué)生可以在線自評(píng)和互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與教學(xué)的諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)，為學(xué)生生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，信息化教學(xué)激活了農(nóng)村小學(xué)的品德課堂教學(xué)，改變了以往枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間，使品德課堂變得生動(dòng)有趣?！安环e跬步，無以至千里?！辈蝗?shí)踐，我們就不會(huì)悟到其中的真諦。雖然，信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)品德課程的融合過程中還存在著一些“生澀”。但是，有思考就有創(chuàng)新，有實(shí)踐就有進(jìn)步。隨著北鎮(zhèn)市智慧教育云平臺(tái)的完善、人人通空間的開通與建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)的品德課堂將變得更加快樂有效！

（作者單位：北鎮(zhèn)市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊寧）