一、教育信息化與學(xué)科融合的背景

當(dāng)前，國家重點發(fā)展教育信息化，就是要以此帶動教育現(xiàn)代化，從而破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革和創(chuàng)新。為此，國家著重建立了教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，就是為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

如今，我市已在所有中小學(xué)教室安裝了交互式電子白板，并對廣大教師進(jìn)行了應(yīng)用培訓(xùn)，所有教師都能運用電子白板輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，僅僅擁有先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育信息化不僅要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，還要運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

這就要求我們不能簡單地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，正如北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師何克抗教授所指出的那樣：不能只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式地修修補(bǔ)補(bǔ)”上，不能只停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。那就是要將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

二、融合的結(jié)果：“三通兩平臺”

為了實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合這一目標(biāo)，北鎮(zhèn)市教育局加大力度，在遼寧省率先區(qū)域推進(jìn)“三通兩平臺”，先后建設(shè)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”以及教師備課平臺和教師授課平臺。其中，運用“班班通”實現(xiàn)了數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的深入普遍應(yīng)用。建設(shè)并實施了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，進(jìn)一步促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。為了開通“人人通”，教育局在全縣中小學(xué)安裝了Pad教室并購置了大量Pad供學(xué)生使用，利用云技術(shù)為師生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，使每個學(xué)生和教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，從而實現(xiàn)了課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能。

在“硬件驅(qū)動”和“應(yīng)用驅(qū)動”之后，教育局提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以網(wǎng)絡(luò)為載體，積極探索信息時代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式以及師生之間、學(xué)生之間互動的新模式。

三、地理學(xué)科的教學(xué)新模式

北鎮(zhèn)地理學(xué)科在“三通兩平臺”開建伊始就積極探索和創(chuàng)新信息化條件下的教學(xué)模式，通過培訓(xùn)和教研活動，幫助教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)師生和生生互動，運用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建開放的地理課程，努力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。組織了李新立、李巖、陳末等年輕骨干教師成立了北鎮(zhèn)地理名師工作室，構(gòu)建了全新的地理課堂教學(xué)模式，當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂展示，當(dāng)堂掌握，課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊作用，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，徹底改變了過去教師“一言堂”“滿堂灌”的狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高漲。該模式被業(yè)內(nèi)人士稱為“小翻轉(zhuǎn)課堂”，當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)，也有人稱為高效課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式基本成型后，教育局組織中小學(xué)教研員和各中小學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)觀摩了由李新立所上的創(chuàng)新模式課，受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚，并于2013年11月，受邀去沈陽沈北新區(qū)實驗學(xué)校參加“遼寧省農(nóng)村初中地理教學(xué)研討會”，李新立老師為與會教研員和骨干教師做課，受到了大家一致好評。

該模式最初設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、整組推進(jìn)、訓(xùn)練展示、合作探究、成果展示、總結(jié)提升。隨著“三通兩平臺”的建成和Pad教室的安裝使用，該模式又被修改為八個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互學(xué)、訓(xùn)練展示、微課助學(xué)、合作探究、成果展示、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)檢測。在八環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，在Pad教室上課，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、引進(jìn)競賽活動的訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)疑難問題自我解決的微課助學(xué)以及成果展示、達(dá)標(biāo)檢測等活動都運用Pad來完成，由于交互式電子白板和Pad的綜合運用，大數(shù)據(jù)的自動生成，以及學(xué)生作業(yè)的無線傳輸，個人展示的照相上傳，節(jié)省了很多無效時間，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課余，學(xué)生還可以利用Pad下載一些習(xí)題、微課或課外閱讀材料帶回家去，這就為不同層次的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了便利條件，解決了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些困難問題，也豐富了學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)生活。

在整個模式的實驗過程中有驚喜，也有困惑，甚至是挫折。學(xué)生能夠全員參與學(xué)習(xí)過程是驚喜，出自學(xué)生之口的對展示成果的評價偶爾語出驚人是驚喜，學(xué)生熟練使用Pad和適應(yīng)這種教學(xué)模式速度之快令人驚喜……但是好景不長，學(xué)生好奇心一過，一切又都?xì)w于平淡。通過調(diào)查問卷和師生座談發(fā)現(xiàn)，師生中存在的最大問題就是缺乏動力，于是教育局在全市中小學(xué)開展了星級評比活動，制定了一系列獎勵措施，地理學(xué)科及時將星級評比活動加入到教學(xué)之中，讓星級評比貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。同時，將小組競賽活動引入課堂，并成為了課堂展示的一個重要組成部分，這樣課堂展示就包括個人必答、小組必答、個人搶答、小組搶答、全班搶答、個人展示、小組展示等多種形式。學(xué)生為了得分進(jìn)星，從自學(xué)開始就專心看書，認(rèn)真完成學(xué)案，然后悄悄地識記；小組搶答要求全員參加，組長怕本組丟分，緊盯本組的后進(jìn)生，不讓他們溜號，督促他們自學(xué)和識記。另外，對學(xué)習(xí)小組成員的科學(xué)配比、對學(xué)習(xí)小組長的專門培訓(xùn)和獎勵也都起到了積極的作用。

運用八環(huán)節(jié)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，大面積提高教學(xué)成績，但這是在信息化條件下實施的課堂教學(xué)，對現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的融合要求較高，實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不是每名教師都能輕松掌握，它要求教師要具有多方面的綜合能力，具體可分為三個方面。

一是信息化條件下的教學(xué)設(shè)計能力。信息化教學(xué)設(shè)計要求突出學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活動中去解決實際的問題。這就要求教師要能在短時間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、知識內(nèi)容高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對與所教知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流等方法獲取信息，并能對獲取的信息按教學(xué)需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達(dá)到為我所用。

二是信息化條件下的教學(xué)實施能力。教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)控。教師角色發(fā)生巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，因此對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：教師在課堂上要對每名學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，而且許多時候?qū)W(xué)生的調(diào)控要借助于白板或Pad來完成；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要向?qū)W生及時反饋其學(xué)習(xí)情況，這種及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀；教師要有能力利用信息技術(shù)組織學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題，幫助學(xué)生掌握建構(gòu)知識體系的方法等。

三是信息化教學(xué)評價能力。主要是指教師要具有在信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施過程和信息化教學(xué)實施結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與信息化教學(xué)的全過程有機(jī)融合在一起的能力，發(fā)揮評價對課堂教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)作用。教師要及時判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實踐活動中的表現(xiàn)與收獲，并能將評價結(jié)果用于反思實踐以提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要求教師在每節(jié)課上完后都應(yīng)該對自己上課的情況進(jìn)行回顧和評價，寫出教后反思，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能滿足學(xué)生的需要，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：北鎮(zhèn)市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）