阿依古麗·毛拉洪

【摘 要】師生關(guān)系是學(xué)校管理以及班級(jí)管理中最基本、最主要的人際關(guān)系。本文從初中班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性出發(fā)，對(duì)初中階段師生關(guān)系緊張的原因進(jìn)行探究，并對(duì)初中班主任怎樣構(gòu)建和諧的師生關(guān)系進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中生 班主任 師生關(guān)系 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.196

師生關(guān)系是教育過程中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠驅(qū)動(dòng)教師專心致志地投入到教學(xué)管理中，并千方百計(jì)地想把學(xué)生教好，而學(xué)生也樂于接受教師的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

一、初中班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，無論是革新教育理念，還是更新教學(xué)內(nèi)容，或者是調(diào)整學(xué)校管理策略，都需要班主任與學(xué)生展開細(xì)致的溝通，而師生關(guān)系的好壞則是直接影響著素質(zhì)教育的落實(shí)情況。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想情感的波動(dòng)，其與班主任之間的關(guān)系相較于小學(xué)生而言要復(fù)雜得多，因此初中班主任在構(gòu)建師生關(guān)系的過程中，也應(yīng)該傾注更多的精力。

（一）有利于提高班級(jí)管理質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)的順利開展

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，班級(jí)不僅是一個(gè)空間概念，它還是一個(gè)集體，在這個(gè)集體中，班主任處于主導(dǎo)地位，而師生關(guān)系的和諧能夠有效地提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感和向心力，進(jìn)而構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為各科教學(xué)實(shí)踐的開展?fàn)I造良好的氛圍。

（二）有利于提高班主任的班級(jí)管理能力

在素質(zhì)教育的背景下，在新課程改革的推動(dòng)下，初中班主任在班級(jí)管理中的責(zé)任越來越重大，在初中生的學(xué)校教育中，班主任與學(xué)生的關(guān)系最為密切，因此，其行為舉止對(duì)學(xué)生的影響也最大，而要想強(qiáng)化這種影響，班主任必須要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并獲取學(xué)生的信任，只有這樣才能夠?qū)ⅰ把詡魃斫獭甭涞綄?shí)處，而班主任在與學(xué)生的溝通和互動(dòng)中，也能夠逐漸了解學(xué)生，并有針對(duì)性地調(diào)整班級(jí)管理辦法和轉(zhuǎn)變自身的管理風(fēng)格，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更加廣闊的空間。

（三）有利于促進(jìn)初中生的健康發(fā)展

初中階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入到青春期，其對(duì)于身體和心理上發(fā)生的變化總是表現(xiàn)得不知所措，因此常常用叛逆的行為來挑戰(zhàn)教師或家長的權(quán)威，以證明自己的成長，而面對(duì)這些學(xué)生，強(qiáng)制管理的方法只會(huì)進(jìn)一步激化師生矛盾，并給學(xué)生造成一定的心理障礙，對(duì)此初中班主任必須要將學(xué)生的心理發(fā)展作為班級(jí)管理的主要內(nèi)容，并通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生搭建一個(gè)暢通的情感宣泄渠道，讓學(xué)生能夠在平等的師生關(guān)系中能夠獲得科學(xué)的指導(dǎo)，以逐漸適應(yīng)青春期的種種變化，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二、初中階段師生關(guān)系緊張的原因

（一）學(xué)生的原因

前面提到，初中階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入到青春期，其個(gè)人意識(shí)開始覺醒，具備了一定的獨(dú)立思考能力，但是其思想?yún)s不夠成熟，因此常常表現(xiàn)出過激的行為，而挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威性就是其證明個(gè)性，并尋找存在感的重要方式，在這一成長過程中，他們必然要給班主任“出難題”，從而讓班級(jí)管理陷入麻煩。

（二）班主任的原因

在師生關(guān)系構(gòu)建中，班主任作為主導(dǎo)者，其職業(yè)能力直接影響著師生關(guān)系的質(zhì)量，雖然在素質(zhì)教育的背景下，改善傳統(tǒng)師生關(guān)系是教學(xué)管理的重要一環(huán)，但是實(shí)際上，許多班主任依然采取著傳統(tǒng)的管理辦法，在班主任與學(xué)生之間豎起一堵無形的墻，讓師生關(guān)系停留在相互對(duì)立的階段。此外，“言傳身教”是教育教學(xué)最基本的方式，但是一些班主任自身的思想道德素質(zhì)就存在瑕疵，其對(duì)學(xué)生開展的德育教育、班級(jí)管理自然難以有說服力，從而也降低了學(xué)生對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。

三、初中班主任如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

（一）了解學(xué)生

了解學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的第一步，對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，其在面臨和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理波動(dòng)，而這也是班主任了解學(xué)生，拉近與學(xué)生距離的最佳時(shí)機(jī)。在班級(jí)管理中，班主任一方面可以通過學(xué)生的檔案資料對(duì)基本家庭信息和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解；另一方面還要通過與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣特長、理想志愿、思想動(dòng)向等情況有一個(gè)更加細(xì)致的了解，從而為與學(xué)生的下一步溝通奠定基礎(chǔ)。

（二）走近學(xué)生

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任是高高在上的“指揮者”，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受其指定的班級(jí)管理規(guī)定，這種不平等的師生關(guān)系，讓班主任與學(xué)生之間很難在情感上貼近。在新的教育背景下，初中班主任應(yīng)該主動(dòng)打破這堵阻礙師生交流的“高墻”，走近學(xué)生，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行真誠的情感交流。例如在班級(jí)文藝活動(dòng)中，班主任可以作為一分子參與其中，并讓學(xué)生放下與班主任之間的芥蒂，愿意接受班主任的指導(dǎo)，以真正實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的管理效果。

（三）尊重學(xué)生

相互尊重是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基本前提，師生關(guān)系也是如此，班主任只有做到了尊重學(xué)生，才能夠獲得學(xué)生的尊重。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任不尊重學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是，如為不同的學(xué)生劃分相同的管理標(biāo)準(zhǔn)，打斷學(xué)生的獨(dú)立思考等，而在素質(zhì)教育的背景下，初中班主任應(yīng)該有意識(shí)地改變這種習(xí)慣，將相互尊重作為師生交流的第一準(zhǔn)則。所謂尊重是指在師生交流中，班主任一方面要將學(xué)生放在管理的主體位置，時(shí)時(shí)換位思考，理解學(xué)生行為表現(xiàn)；另一方面還應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得充分展示自我的空間。

（四）信任學(xué)生

初中生正處于自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覂r(jià)值有一個(gè)正確的判斷，以不斷提高其心理素質(zhì)。在班級(jí)管理中，班主任一方面要相信學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，并推進(jìn)班級(jí)民主，做好班級(jí)自治；另一方面還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤報(bào)以寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生找出原因，并給予其再來一次的機(jī)會(huì)和勇氣。

總之，要當(dāng)一名合格的初中班主任，首先要搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生從情感上理解、尊重、信任班主任，愿意將其當(dāng)作學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師、成長中的朋友，并在和諧的師生關(guān)系中快樂、主動(dòng)地接受教育，進(jìn)而提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田忠彥.初中班主任怎樣構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].才智，2016，02：94.

[2]張志奇.淺談初中班級(jí)管理中的常見問題與激勵(lì)方法[J].經(jīng)營管理者，2016，09：363.endprint