袁家燕

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的任務(wù)和目的是讓學(xué)生了解和掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并能夠利用這些知識去解決生活中一些簡單的實際問題。提問教學(xué)方式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，對于課堂提問教學(xué)方式一定要引起足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.143

課堂提問并不是簡單的教師問、學(xué)生答，這更是學(xué)生和教師之間的一種特殊的交流方式。教師能夠通過觀察學(xué)生的回答問題的狀態(tài)來了解到學(xué)生是否已經(jīng)明白了知識要點(diǎn)，也能夠知道學(xué)生對于知識是通過什么樣的方式去理解的。很多教師覺得課堂只是提問的一個形式，是不是問個問題只是課堂進(jìn)行中的需要。其實課堂提問對于教學(xué)來說應(yīng)該算得上是一門藝術(shù)，需要教師很好地把握好提問的方式、時間、難度才能夠保證課堂更好地進(jìn)行下去。

一、課堂提問對于教學(xué)的幫助

首先，課堂提問能夠促進(jìn)課堂更好地進(jìn)行下去，在課堂進(jìn)行到一定階段的時候，學(xué)生的注意力會開始慢慢轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)不相關(guān)的地方，此時教師通過提問的方式，讓學(xué)生在一瞬間重新將注意力集中到問題和課堂上。因此，教師便可以更好地進(jìn)行課程后半段的教學(xué)。其次，課堂提問可以幫助教師更加容易地掌握和了解學(xué)生對于知識的掌握程度，比如學(xué)生如果答題吞吞吐吐、不清不楚，那么學(xué)生要么就是膽怯、要么就是真的沒有學(xué)懂，還沒有能夠掌握好知識點(diǎn)。如果學(xué)生能對答如流的話，則說明學(xué)生對于所學(xué)知識已經(jīng)能夠熟練的掌握了。最后，課堂提問教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。小學(xué)生，對于老師更多的是畏懼心理，所以在課下一般是不會和老師進(jìn)行溝通的，所以課堂上是學(xué)生與教師交流最多的地方，這不僅僅是言語上的交流，還有行為上和眼神上的交流。教師能夠通過言語溝通，眼神上的交流等形式辨別出哪些是熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，哪些是對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生。然后根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)“對癥下藥”，幫助學(xué)生提高成績，參與到教學(xué)活動中來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的類型

（一）教師提問，請個別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行回答

教師在教學(xué)中講解了一個題型或者公式之后，然后提出一道與所學(xué)知識相關(guān)的題，然后學(xué)生進(jìn)行回答。這是最為簡單直接的提問方式，通過這樣簡單的對話教師能夠及時了解到學(xué)生是否明白這個知識點(diǎn)。但是這樣的方式設(shè)計的范圍小，僅能體現(xiàn)少部分學(xué)生達(dá)到的知識水平，教師不能夠了解到是否每一個學(xué)生都能夠做到已經(jīng)明白了所學(xué)的知識。

（二）教師提問，讓學(xué)生集體做出回答

教師在教學(xué)進(jìn)行的過程中，通過粗略的提問方式，然后學(xué)生一起回答教師的問題。教師可以迅速了解到整個班級對于知識的掌握情況，并且對于錯誤的地方及時糾正，避免大部分學(xué)生犯同樣的錯誤。但這也是提問形式一般都是與那些非常簡單的問題相關(guān)，一般不涉及到較難的問題。其次，某些學(xué)生在回答問題時可能“濫竽充數(shù)”，明明不知道，便跟著所以人亂嚷嚷。

（三）教師提問，讓學(xué)生分組討論然后由小組代表進(jìn)行回答

這種提問方式一般涉及到的都是較為困難的問題或者一個全新的知識要點(diǎn)。因為這些問題在沒有教師的指導(dǎo)下學(xué)生單獨(dú)完成是非常困難的，所以教師將學(xué)生進(jìn)行分組讓他們進(jìn)行討論，學(xué)生通過小組內(nèi)的反復(fù)討論得出各個小組的不同的簡介。然后教師讓每個小組代表依次匯報各個小組得出的結(jié)論，教師再對每個小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的教學(xué)方式很大程度地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且鞏固知識在學(xué)生腦海中的印象，對于學(xué)生成績的提高非常有效。但是這樣的教學(xué)方式同樣存在著弊端，比如教師不能迅速了解到每一個學(xué)生對于知識的掌握情況；各個小組的小組長容易掩蓋小組其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，由于一般都是由小組長對小組的討論成功進(jìn)行匯報，這樣很容易導(dǎo)致教師把大部分功勞歸于到小組長的身上，而忽略了其他學(xué)生的貢獻(xiàn)。

（四）教師提問，讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行解答

對于很多學(xué)生來說，這是他們最怕的提問方式，因為很多學(xué)生如果是在座位上答題，即使是自己不會的題目還可以依靠同桌的“幫助”。上了講臺可就真是“叫天天不應(yīng)，叫地地不靈”了，因為教師可不會和學(xué)生說悄悄話。這種教學(xué)方式效率雖然不高但是效果非常顯著，教師在講臺上，學(xué)生需要通過黑板寫出自己的解題步驟并描述自己的解題思路，教師通過學(xué)生計算的過程和語言的描述能夠清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生提出針對性地指導(dǎo)措施。這樣的教學(xué)方式非常適合小班教學(xué)，這也從另一方面論證了為什么補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績更好的原因。

三、如何設(shè)計更加科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）精心設(shè)計問題

教師在課堂上的問題是需要在備課時精心設(shè)計的，不能是課堂上的隨口一問，每一個問題都要有其目的性和方向性。并且問題一定要突出本堂課的主要知識點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，不能超越學(xué)生的能力范圍。另外，問題不能夠太復(fù)雜也不能太簡單，簡單的問題會讓學(xué)生驕傲，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕視的現(xiàn)象，從而忽視學(xué)習(xí)的重要性。過于困難的問題會打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）保證提問為學(xué)生所接受

教師對于提問的方式不能夠太呆板，否則學(xué)生很難在心理上接受教師的提問，因為毫無趣味的問題對于學(xué)生來說缺乏吸引力。如果學(xué)生對這個問題都沒有興趣，那么要讓學(xué)生老老實實地去思考并回答問題是幾乎不可能的。教師要多利用靈活多變的方式進(jìn)行提問，時刻保持問題對于學(xué)生的新鮮感，從而達(dá)到激勵學(xué)生踴躍地回答問題的效果。

（三）掌握好提問的時機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，問題不是任何時間都可以提的，在不恰當(dāng)?shù)臅r間提問只會讓課堂陷入尷尬的氛圍中。經(jīng)常有些老師由于沒有掌握好提問的時機(jī)，導(dǎo)致原本活躍的課堂突然陷入一片沉寂。老師在講臺上不斷重復(fù)“哪位同學(xué)愿意起來回答一下問題”，結(jié)果幾乎每個學(xué)生都低著頭一動不動。所以教師一定要找準(zhǔn)提問的時機(jī)，讓提問成為課堂的推動力而不是絆腳石。

（四）提前準(zhǔn)備好應(yīng)付學(xué)生的各種回答

每次提問之后，教師都不知道學(xué)生會做出怎樣的回答，所以教師一定要做好應(yīng)對學(xué)生各種不同答案的準(zhǔn)備，幫助各種各樣的學(xué)生進(jìn)行答疑。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式還有著非常大的進(jìn)步空間，課堂提問教學(xué)方法的運(yùn)用的效果與教師的專業(yè)能力息息相關(guān)。所以作為一名教師要想熟練掌握課堂提問的教學(xué)方式，首先要豐富和提高自身的專業(yè)技能，只有提高了自身的專業(yè)技能才能熟練掌握這種教學(xué)方法，如何讓課堂提問方式更好地幫助學(xué)生成長還需要更多地探索。endprint