王萍

【摘要】近年來，如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，成了舉國(guó)上下的熱點(diǎn)話題，無論是對(duì)于課堂知識(shí)的脈絡(luò)梳理，還是下一新授知識(shí)的承上啟下；無論是從一線專家的揮毫潑墨，還是到前沿教師的授業(yè)解惑，復(fù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程而言，重要性可見一斑。本文作者闡述了小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上評(píng)價(jià)的問題及策略。

【關(guān)鍵詞】單一化 復(fù)習(xí)課 有效性評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是外語教育工作者必須給予重視的。復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，英語復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事。影響復(fù)習(xí)課的因素有很多，筆者想從如何運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂評(píng)價(jià)存在的問題

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，我們常常發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式單一，千篇一律的沒有區(qū)別的語言評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒有任何吸引力；評(píng)價(jià)主體的單一，僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，未形成平等民主的評(píng)價(jià)關(guān)系；評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)往往是考試分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大影響的非智力因素。

二、如何在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1.注重多元評(píng)價(jià)的個(gè)性化，激活創(chuàng)造潛能。應(yīng)將“自我參照”放入課堂評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生個(gè)體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)能力”、“情感態(tài)度”、“方法與過程”這三個(gè)方面入手，綜合公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在復(fù)習(xí)4BUnit5 Season一課時(shí)，小組創(chuàng)編兒歌：

Spring， spring， spring. Its warm， warm， warm.

Summer， summer， summer. Its hot， hot， hot.

Fall， fall， fall. Its cool， cool， cool.

Winter， winter， winter. Its cold， cold， cold.

Season， season， season. There are four seasons.

巧編歌謠，把復(fù)習(xí)詞匯放在自編的歌謠中有節(jié)奏的吟唱，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。我投以掌聲鼓勵(lì)，同學(xué)們都覺得很自豪。

在復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試劃等號(hào)占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測(cè)驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。

2.注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師不要忘記通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，要摒棄課堂中將學(xué)生劃出好與差的等級(jí)，要盡可能地弱化評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生的甄別和淘汰作用。

如：進(jìn)行知識(shí)技能評(píng)價(jià)時(shí)要分別對(duì)待，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)能力較弱的就著重評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性。真正做到評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)。

3.注重評(píng)價(jià)主體的多元化，突出主體地位。H·雷先科等著的《合作的教育學(xué)》一書中指出：“兒童每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人——的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！边@也就是說，學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、喜怒哀樂、自我反思、自我欣賞的綜合過程。而自我評(píng)價(jià)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我反思、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。在班級(jí)教學(xué)中，由于人數(shù)較多，小組評(píng)價(jià)則在一定程度上幫助教師解決無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，同時(shí)也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神。

4.注重情感評(píng)價(jià)的傳遞化，尊重孩子的習(xí)得體驗(yàn)。復(fù)習(xí)教學(xué)離不開詞和句子，在詞和句子中蘊(yùn)藏著人們對(duì)自然與社會(huì)的看法，蘊(yùn)藏著人們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以評(píng)價(jià)學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)的情感態(tài)度。例如：在教學(xué)譯林教材5A unit 5中涉及到許多的職業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到比較多的職業(yè)信息，如：cook， doctor， driver等。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力外，教師可適度評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的習(xí)慣。

小學(xué)英語教師要想利用好評(píng)價(jià)這一手段，讓復(fù)習(xí)教學(xué)變輕松，就要在教學(xué)中做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)心小學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，讓他們有一種成就感。在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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