耿凱

【摘要】聽力教學是高職英語教學的一個重要組成部分，同時也是高職學生將來順利走上工作崗位的保證。但是當今的高職英語聽力教學存在著教學方法陳舊、學生積極性不高等等問題，值得我們高職英語教師思考。

【關鍵詞】高職英語 聽力現狀 自主學習

一、引言

教育部高等教育司在2000年10月發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中提出了高職高專教育英語課程的教學目的，通過一定課時量的教學，高職學生應該有一定的聽說以及公務寫作能力。對于聽力教學，還有更加細化的要求，學生應該具有聽懂簡單的日常用語以及一些英語專業(yè)用語的能力。

二、高職學校英語聽力教學的現狀

高職英語教學有其自身的特殊性，主要體現在“學”和“教”兩個方面：

1.“學”主要指學生的學習方法、學習態(tài)度等。

（1）無法準確理解不同口音的英語的發(fā)音差異的差異。英語在它發(fā)展的同時形成了口音不同、地詞匯略有差異的使用群體。在中學階段的英語學習中，學生大多數學習的是英式英語，對美式英語的接觸相對較少。他們對于這兩種不同的發(fā)音缺少分辨能力，因此在實際操練過程中容易出現錯誤。比如在教材中有一道題目中的句子I would like to have some meat，but it sold out. 其中的but在美式英語中發(fā)音比較含糊，縮陰即使是簡單的句子，學生也會產生誤讀。

（2）英語基礎知識的欠缺。主要包括語音、語法、詞匯和句法知識，無論哪一方面的欠缺都直接造成了聽力障礙。高職學生普遍存在詞匯積累少的問題，《基本要求》規(guī)定，高職學生應該認知3400個英語單詞，并且能夠達到熟練英漢互譯的水平，但是由于學生水平參差不齊，能達到這一標準的學生少之又少。學生們的語法知識也不扎實，對詞匯意思、句子表達方式、時態(tài)和語態(tài)、句子結構，這也影響了學生的聽力學習。

（3）背景準備比較匱乏。英語知識包括語言學上狹義的語音、詞匯、語法，而且還包括科學知識和社會文化知識，學生們背景知識往往是比較匱乏的。對英語國家人文知識、生活習慣、政體國體因素都直接導致了他們的聽力水平進步緩慢。

（4）自卑心理和不良學習習慣的干擾。聽的過程就是聽者的語言知識和所聽材料交互作用。高職學生來源復雜，有的學生學習習慣良好，因此心理準備充足，反之，消極情緒會使本來就基礎比較差的學生學習效果更差。

2.“教”主要指教學方法和教學手段等。

（1）高職教育對學生水平要求與本科差異明顯。它是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為其目標的，因此不是對本科教學方式的普通簡化。《基本要求》指出：高職高專英語課程教學應該強調以實用內容學習為指導、以實際應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式，并且提出了“實用為主，夠用為度”的基本指導原則。這條新模式要求高職高專英語聽力課程教學改革，以聽懂為基本目標。

（2）聽力課程安排欠合理，教學時間有限，聽力材料不切實際。聽力的提高是需要耐心的，需要長時間的學習和操練。高職院校的聽力課程時間有限，例如我校使用的《新編實用英語（天津版）》，每單元僅有25%的內容是與聽力有關的。

（3）多媒體設備運用不當?，F在多媒體設備在高職院校已經比較完備，是我們高職英語教師上課時的好幫手，但是，通過觀察，我們可以發(fā)現，多媒體設備的使用還存在一些誤區(qū)，例如，有的老師僅僅把多媒體設備當做電子黑板、電子教案，卻忽視了“多”這個特點。甚至有的老教師因為觀念問題，認為多媒體設備是“花架子”，阻撓青年教師使用多媒體設備，強調應該返回“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式，認為這才是真正的“上課”。這些觀點與現代英語教學改革背道而馳，是逆歷史潮流而行的。

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