杜文猛

【摘 要】在傳統(tǒng)的班級數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榘嗉壙側(cè)藬?shù)較多往往導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)遺漏現(xiàn)象，無法落實(shí)每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。因此，在這種教學(xué)情況下，數(shù)學(xué)分層教學(xué)“應(yīng)運(yùn)而生”，通過分層教學(xué)彌補(bǔ)教學(xué)遺漏現(xiàn)象，將教學(xué)質(zhì)量最大化，使學(xué)生在最大程度上掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層管理 教學(xué)體系 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.083

在初中階段，學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立理解能力還未成熟，大多無法進(jìn)行自學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的教學(xué)講解。但是在教學(xué)中的班級教學(xué)制度中，老師要在一個(gè)班里面對著幾十名學(xué)生講一節(jié)課只有幾十分鐘，用這樣的教學(xué)方式可想而知教學(xué)的效率肯定很低。為了改善教學(xué)低質(zhì)現(xiàn)象，現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了分層教學(xué)口號，將學(xué)生分層，將教育分層，將知識分層，通過一層一層的教學(xué)體系分層講解讓學(xué)生對每個(gè)知識重點(diǎn)了解透徹，準(zhǔn)確掌握。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層又是如何操作的呢？

一、分析學(xué)生特點(diǎn)，建立分層系統(tǒng)

為了將有限的教學(xué)資源發(fā)揮出它的最大價(jià)值，采用教學(xué)分層的方式通過對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與能力的觀察，分別在學(xué)生能力，教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面建立分層，然后根據(jù)這兩方面的分層結(jié)果施行其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式來進(jìn)行初中生數(shù)學(xué)的針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生能力分層主要是指通過數(shù)學(xué)考試，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為不同的等級，然后根據(jù)下一次的數(shù)學(xué)成績與上一次的成績進(jìn)行比較，看學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升是否穩(wěn)定。在這一分層過程中，主要是考慮學(xué)生的主體能力，一般可以分為三個(gè)等級：第一級：數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，對數(shù)學(xué)知識理解的能力弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下；第二級：數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較好，但是數(shù)學(xué)的理解能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃；第三級：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性高。

一般第一級學(xué)生在百分制的數(shù)學(xué)考試中成績在65分及65分以下這個(gè)分?jǐn)?shù)段，如果與第三級的學(xué)生實(shí)行同樣的教學(xué)計(jì)劃，可能會導(dǎo)致第一級的學(xué)生越來越跟不上老師的上課進(jìn)程而成績變得越來越差。在教學(xué)中，第一級和第二級的學(xué)生是教學(xué)提升重點(diǎn)，是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對象。學(xué)生分層不宜過多、過細(xì)，不然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常都是采用大班教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上教師無法保證。每個(gè)人的數(shù)學(xué)成績或多或少會受到曾經(jīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)影響，導(dǎo)致上課質(zhì)量參差不齊。教師在教學(xué)中根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況制定符合不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，建立分層系統(tǒng)逐漸提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

二、根據(jù)課堂表現(xiàn)，建立教學(xué)分層

學(xué)生的課堂表現(xiàn)一直是將教學(xué)效果反饋給教師的主要途徑，使用上課提問、課時(shí)練習(xí)等方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考驗(yàn)，用是否回答地快速、準(zhǔn)確、思路是否明確作為分層標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生結(jié)果建立分層系統(tǒng)，再根據(jù)分層系統(tǒng)中顯示出的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力建立教學(xué)分層，為他們制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，不同層次的學(xué)生的教學(xué)要求有所不同，比如：在課時(shí)訓(xùn)練中，教師出一道題，對于第一級的學(xué)生來說最好是選擇題，而對其他層次上的學(xué)生要求他們將解題步驟寫出來，就是對于數(shù)學(xué)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生布置選擇題，對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要將選擇題作為解答題的格式解題。教學(xué)內(nèi)容難易的分層決定了分層教學(xué)法的成敗。如果在教學(xué)內(nèi)容上沒有顯示出難度梯度，那么分層教學(xué)必然會失敗。

教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，首先要將學(xué)生的實(shí)際情況了然于胸，其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析和分解，將同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的難度設(shè)計(jì)，使其適用與不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過像選擇題到解答題之間的轉(zhuǎn)化的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也不一樣，設(shè)定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)也是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。

如果教師制定一個(gè)學(xué)生在考試中都考八十分的教學(xué)目標(biāo)，不僅目標(biāo)內(nèi)容太空泛，而且對于優(yōu)生來說這個(gè)目標(biāo)設(shè)定的意義不大，而對于差生來說要求又過高。在教學(xué)中最好要求學(xué)生慢慢成長，慢慢進(jìn)步，“一口吃不成個(gè)大胖子”這句話對數(shù)學(xué)教學(xué)也是非常適用的。許多學(xué)生堅(jiān)信數(shù)學(xué)靠多刷題就能快速考好，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不牢靠，考試成績不穩(wěn)固，起伏很大，所以在教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容的分層讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高成績。

三、深化教學(xué)方式，從淺義方向入手

在教學(xué)中，學(xué)生同樣在初中同一個(gè)起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但還是有很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)，這種先入為主的思想給學(xué)生們的數(shù)學(xué)提高造成了很大的阻礙。對于這種現(xiàn)象，教師要深入教學(xué)內(nèi)容，將難的內(nèi)容以輕松的講課狀態(tài)為學(xué)生講解，不能在上課前就讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)內(nèi)容很難的映像。比如，在講函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在上課之前對學(xué)生說：“同學(xué)們，接下來我們要進(jìn)行函數(shù)的章節(jié)學(xué)習(xí)中，這是我們在初中數(shù)學(xué)里最難學(xué)的一部分，要仔細(xì)聽講?！彪m然教師通過這番話讓學(xué)生知道函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容很重要，需要認(rèn)真聽講，但是無形中給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力，越想學(xué)好就越是學(xué)不好。教師在教學(xué)中要深化教學(xué)方式，仔細(xì)使用教學(xué)語言，避免給學(xué)生創(chuàng)造過多的學(xué)習(xí)壓力。

在教學(xué)中，遇見學(xué)生較難掌握的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)講解要從淺義方向入手，從易到難，用較簡單的內(nèi)容對難學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過渡緩沖，能夠提高學(xué)生對知識的掌握。比如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，教師可以用簡單的一元一次函數(shù)作為函數(shù)相關(guān)知識的啟蒙，再繼續(xù)教學(xué)引申出一元二次或者二元一次的函數(shù)教學(xué)，最后再進(jìn)行復(fù)合計(jì)算的解答教學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像“挖井取水”，需要學(xué)生一步一步地從上到下，從經(jīng)過最容易挖開的“表土層”到“巖石層”，只有努力地將簡單地?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握牢固，才能蓄力打穿巖石，得到甘甜的井水。在教師對數(shù)學(xué)解答或者計(jì)算進(jìn)行講解時(shí)，一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，如果在簡單的內(nèi)容上花費(fèi)了更多的時(shí)間，就浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的促進(jìn)。在較難問題上，如果學(xué)生思考時(shí)間不足，那么可能會導(dǎo)致數(shù)學(xué)上的問題沒有得到解決。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意見進(jìn)行整改，努力將分層教學(xué)做到更好更完美。

采用分層教學(xué)的方式是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)施行起來很簡單的方法，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的自身情況因材施教，極大地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。endprint