江笑笑

【摘 要】興趣的激發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“情景式激趣法”、“媒體式激趣法”、“親子式激趣法”這三個(gè)方面論述了提高小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】激趣 閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.082

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“九年義務(wù)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。閱讀是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；閱讀能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話，說(shuō)話和作文的能力。同時(shí)閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、分析現(xiàn)狀，引人思索

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦閱讀情緒

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的就是為了拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，即學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的閱讀行為提升閱讀能力。但是目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是停留在老一套的字、詞、句、段、篇、章的講解上，以為通過(guò)了課堂多講解、反復(fù)朗讀的方式，課堂氣氛就會(huì)熱鬧無(wú)比，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)大幅度提高。殊不知，這種沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)、沒(méi)有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、單一枯燥的教學(xué)方式已不能符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)生的實(shí)際需求，慢慢地，就無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，閱讀能力沒(méi)有很好地得到提升。

（二）忽視學(xué)生主體地位，造成了學(xué)生被動(dòng)式閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，一切從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問(wèn)題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。這樣的性格特點(diǎn)導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動(dòng)比較困難，但是，我們?cè)S多老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，在教學(xué)中學(xué)生只是一味地聽(tīng)老師怎么講，而不會(huì)花時(shí)間思考問(wèn)題，使得學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，即語(yǔ)文教學(xué)的“激趣法”。

二、闡述意義，直面觀點(diǎn)

什么是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“激趣法”？顧名思義，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“激趣法”就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)、想象等有效的途徑，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，變“被動(dòng)地要我學(xué)”為“主動(dòng)地我要學(xué)”。同時(shí)還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、講解策略，確立標(biāo)準(zhǔn)

（一）情景式“激趣法”，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文基于生活，語(yǔ)文的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該巧用社會(huì)實(shí)際生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的積極性和自信心。如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇課文，理解蒲公英花的樣子。課件出示：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。師：同學(xué)們，你覺(jué)得這句話寫(xiě)得怎么樣？為什么？生：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得很好，它運(yùn)用了比喻修辭手法。師：它還好在哪里？生：我覺(jué)得它的比喻很形象，就像我們的手，請(qǐng)同學(xué)們拿出手，跟著我來(lái)做。（邊說(shuō)邊做）師：對(duì)。作者用我們身上的手來(lái)比喻，使這句話更加形象，我們也能更容易的理解蒲公英花的樣子。它就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。上述教學(xué)片段，老師給學(xué)生創(chuàng)造了生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入生活情景中，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“手掌”做比喻，又理解了這句話的意思，且感受到了蒲公英花可愛(ài)的樣子，收到了良好的閱讀效果。

（二）媒體式“激趣法”，提高閱讀意趣

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師采用的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的、生動(dòng)的，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)生很難理解抽象的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》人物對(duì)話的三種形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”在教學(xué)中，筆者原先用了最傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，費(fèi)了很大的勁，用了很多時(shí)間，學(xué)生還是一知半解，知識(shí)點(diǎn)還是沒(méi)弄明白。后來(lái)，筆者就用這一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做了微課，在另一個(gè)班級(jí)用微課進(jìn)行教學(xué)，在短短的7分鐘視頻里，教師從人物對(duì)話的三種形式入手，講解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法與人物對(duì)話的三種形式的關(guān)系，使學(xué)生理解到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同的對(duì)話形式里會(huì)發(fā)生不同的變化。他們?cè)诳鞓?lè)和輕松中，一下子就掌握了知識(shí)要點(diǎn)。由此可見(jiàn)，多媒體介入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）親子式“激趣法”，分享閱讀樂(lè)趣

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀中起著重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。它不僅能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言積累，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和靈活運(yùn)用的能力；還能幫助孩子提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)良性親子關(guān)系的形成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多樣化的，只有教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課上多與學(xué)生互動(dòng)和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，就能夠不斷地挖掘出更多激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。在運(yùn)用這些方法時(shí)要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并且對(duì)他們進(jìn)行時(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣我們的“激趣法”才能持續(xù)有效。

參考文獻(xiàn)

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