黃妙君

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂。本文闡述了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用課堂提問(wèn)來(lái)打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.067

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！币灿腥苏f(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題的提出在課堂教學(xué)中是何等重要。而在教學(xué)改革如火如荼的今天，閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)，但是有些教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證，課堂的提問(wèn)存在隨意性，問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺少?gòu)膶W(xué)生的角度去研究問(wèn)題，課堂提問(wèn)有效性不高。那么，如何注重提問(wèn)的品質(zhì)，進(jìn)行有效提問(wèn)，打造高效的課堂呢？

一、提問(wèn)要注重去粗取精

課堂提問(wèn)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，因此，應(yīng)緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重提問(wèn)是否精當(dāng)，以助學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)低耗時(shí)，高效率。如教學(xué)《花邊餃子里的愛(ài)》一文，在學(xué)生整體感知文本后，可先讓學(xué)生找出文章的中心句，即：“花邊餃子里浸滿了濃濃的母愛(ài)，如今，我謹(jǐn)以花邊餃子討得年邁母親的快樂(lè)和開(kāi)心?！倍罂商釂?wèn)：“作者圍繞‘花邊餃子里的愛(ài)寫了哪幾件事？”由中心句入手，牽一點(diǎn)而動(dòng)全文，學(xué)生很容易就找出了文章所寫的事情：即小時(shí)候，媽媽包花邊餃子給我們吃，表現(xiàn)了母親對(duì)我們的愛(ài)；長(zhǎng)大后，我們包花邊餃子給母親吃，表達(dá)了我們對(duì)母親的孝順、敬愛(ài)。學(xué)生了解了這“愛(ài)”不僅包含了母親對(duì)子女的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，也包含了子女對(duì)母親的孝順、敬愛(ài)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文為什么要以《花邊餃子里的愛(ài)》為題這個(gè)問(wèn)題也迎刃而解。

二、提問(wèn)要注重把握時(shí)機(jī)

問(wèn)題的提出要恰到好處，滯后的提問(wèn)，學(xué)生興致已過(guò)，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問(wèn)也難以生成精彩。前置的提問(wèn)，時(shí)機(jī)尚未成熟，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度不夠，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶抑或回答的表象化。如教學(xué)《窮人》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家的小屋卻溫暖而舒適。這溫暖舒適表現(xiàn)在什么地方？”這個(gè)問(wèn)題如果在講課伊始就提出來(lái)，學(xué)生的回答就僅停留在文章緊接著的“地掃得干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡”等表象化的內(nèi)容上。而如果把這個(gè)問(wèn)題放在講課結(jié)束時(shí)才提出來(lái)，學(xué)生的回答就不僅包括了以上內(nèi)容，而且還包括了家庭中夫婦心心相印、善良有愛(ài)心、窮人間互相關(guān)心幫助等更深層面的內(nèi)容。

問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法相同，可發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)不同，學(xué)生的思維深度不同，所獲得的效果也大不一樣。可見(jiàn)把握時(shí)機(jī)對(duì)于課堂的有效提問(wèn)至關(guān)重要。

三、提問(wèn)要注重學(xué)生的閱讀感受

閱讀教學(xué)，要珍視學(xué)生的閱讀感受，先讀后教，先學(xué)后教，始終以學(xué)生的閱讀感受作為課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，這種做法真正的適應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求，極大的釋放學(xué)生的思想，燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生從開(kāi)始閱讀就處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，由此再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解和探究，學(xué)生的發(fā)言會(huì)更具個(gè)性化。

如教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)“詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這一部分內(nèi)容哪些地方給你印象最深？”同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)：“詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)的話讓我感動(dòng)”“課文對(duì)詹天佑心理活動(dòng)的描寫的句子讓我感動(dòng)”“詹天佑采用不同的方法開(kāi)鑿隧道讓我感動(dòng)”……正是由于閱讀感受不同，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣點(diǎn)自然各有偏好，學(xué)生的反饋呈現(xiàn)也是情態(tài)各異，多姿多彩。學(xué)生反饋后，教師相機(jī)再作點(diǎn)撥，如“從詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)的話中，你體會(huì)到了什么？”“如果‘大概‘差不多這類說(shuō)法出自工程人員之口，或者出自工程人員之手會(huì)怎樣？”教師從反面提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)沿著問(wèn)題指向想象如果這樣的話，工程會(huì)出現(xiàn)什么嚴(yán)重后果，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加透徹，對(duì)人物形象的解讀會(huì)更加深入。學(xué)生在熱熱鬧鬧中，在一片唏噓聲中不知不覺(jué)地感受到詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度、高度的智慧和創(chuàng)新精神，以及他為祖國(guó)爭(zhēng)氣的堅(jiān)定決心。

四、提問(wèn)要注重探究?jī)r(jià)值

提問(wèn)是課堂中常用的一種教學(xué)方法，它在啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究等方面有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。但是，如果提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維含量，學(xué)生的能力很難得到提升。因此，有效的課堂提問(wèn)要注重探究?jī)r(jià)值。

如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，要求學(xué)生找出文章中描寫母親動(dòng)作，語(yǔ)言、神態(tài)等句子，要找的語(yǔ)句顯而易見(jiàn)，難度并不高，但是要達(dá)到真正體會(huì)母親的偉大無(wú)私，就應(yīng)該從字里行間去探究，如“母親走進(jìn)來(lái)，擋在窗前，……”這句話中的“擋”字能換成“站”或其他字嗎？這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在探究中體會(huì)到文章中用上“擋”字的精妙：一片片樹(shù)葉飄落下來(lái)，意味著生命到了盡頭，作者此時(shí)自暴自棄，對(duì)生活失去了信心，母親“擋”在窗前，是怕作者看到落葉引起傷感，母親真是用心良苦。這樣一個(gè)指向表達(dá)方式的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下揣摩表達(dá)方法，品味用詞的精當(dāng)，體會(huì)母親的細(xì)致入微，真正提高了理解能力，并在潛移默化中提高寫作能力。

又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！倍潭痰陌雮€(gè)小時(shí)時(shí)長(zhǎng)，連用了三個(gè)表示時(shí)間的詞，而且中間用的都是句號(hào)，作者想表達(dá)什么呢？在教學(xué)時(shí)，如果能抓住這些看似不起眼的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不僅能體會(huì)到主人公的迫切心情，而且能從中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)文能力，從而獲得言語(yǔ)智慧。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在教學(xué)中要注重提問(wèn)的品質(zhì)，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，適時(shí)地質(zhì)疑提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而打造高效的課堂。

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