王丕承

摘 要：在漢語國(guó)際教育中開展合作學(xué)習(xí)有著重要的意義和作用，漢語國(guó)際教育教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生的積極參與來發(fā)揮小組合作的作用，避免個(gè)別小組成員“搭車”（free-rider）的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，教師自身也仍然要在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；小組合作學(xué)習(xí)；問題

1.教師要明確開展合作學(xué)習(xí)對(duì)漢語國(guó)際教育的重要意義和作用

合作也是當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，人們要順應(yīng)合作交流更加頻繁的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)階段就要開始學(xué)會(huì)合作，通過合作的方式開展學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者將來進(jìn)入社會(huì)能夠更好地開展合作?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流而產(chǎn)生的，漢語國(guó)際教育是在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和國(guó)際漢語學(xué)習(xí)需求日益擴(kuò)大的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，因此也要重視合作學(xué)習(xí)在開展?jié)h語教學(xué)中的重要意義和作用。

合作學(xué)習(xí)是在教育理念進(jìn)一步發(fā)展、在更加重視每一個(gè)學(xué)生的背景下產(chǎn)生的，因此也更適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展潮流。合作學(xué)習(xí)具有改變傳統(tǒng)的注重競(jìng)爭(zhēng)的教育教學(xué)理念和操作的重要意義和作用。除了改變強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)還更多地關(guān)注到學(xué)習(xí)者個(gè)人的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，起到應(yīng)有的作用。在合作的過程中學(xué)生們還可以鍛煉和培養(yǎng)相互交流的能力，這樣才能更好地完成合作的任務(wù)并且實(shí)現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言本來就是交際的工具，在漢語國(guó)際教育中開展合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地發(fā)展他們的交際能力，并培養(yǎng)他們互助合作的精神。

漢語國(guó)際教育要想在世界上立足并且有長(zhǎng)足的發(fā)展，就必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，采用適應(yīng)他們的習(xí)慣和興趣的組織學(xué)習(xí)的方式，開展小組合作學(xué)習(xí)。這實(shí)際上同樣也是關(guān)乎漢語國(guó)際教育在世界上的生存和發(fā)展的重大問題。

2.教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生的積極參與來發(fā)揮小組合作的作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中易于出現(xiàn)兩種偏差：①由于小組中個(gè)別成員的不積極、不努力地參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)而形成完成學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)度不夠均衡的“苦樂不均”的情況；②由于個(gè)別小組成員把持在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)權(quán)而導(dǎo)致其他小組成員失去或部分失去參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不夠均衡的情況。出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)來糾正這些偏差。

一方面，漢語教師要有意識(shí)地注重保持學(xué)生們之間的均衡，要注意把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)合理平均地分配好。這就要求漢語教師在合作學(xué)習(xí)開始之前做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)有較充分的了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)和步驟也要進(jìn)行清晰的梳理和分解，以便合理地進(jìn)行教學(xué)分配。在開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，漢語教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中公平地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是真正的合作，而不是“獨(dú)作”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段，漢語教師仍然要糾正合作學(xué)習(xí)過程中的偏差，對(duì)良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做才能使合作學(xué)習(xí)健康地發(fā)展，避免“苦樂不均”的情況出現(xiàn)。

另一方面，教師也要注意盡力避免小組中個(gè)別成員不能控制自己的行為和言談，過多地把持小組活動(dòng)。對(duì)此問題有學(xué)者就指出：“團(tuán)隊(duì)成員們必須注意，不要輕易滿足并欣然接受某位能言善辯的成員的言論，也不要為了顧及那位成員的自尊而用贊同去取悅于他，因?yàn)榛蛟S有人不愿回過頭去再討論某個(gè)特殊的問題?！保‵arrell，2005：68）如果小組成員鑒于同學(xué)之間的關(guān)系而難于對(duì)小組其他成員進(jìn)行干預(yù)，教師就要在此時(shí)及時(shí)地介入以糾正偏差。

另外，由于學(xué)習(xí)者的目的語掌握水平不足以協(xié)調(diào)和完成小組的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)難免出現(xiàn)使用母語的情況。面對(duì)這種問題，有國(guó)外的學(xué)者提出的解決的辦法對(duì)我們漢語國(guó)際教育也有啟發(fā)：“每個(gè)小組找一名學(xué)生來擔(dān)當(dāng)‘語言監(jiān)督（Language Monitor）或‘外語監(jiān)督（L2 Captain），他們的任務(wù)是鼓勵(lì)大家適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z（不要禁止使用母語）?！保↗acobs，Power & Loh，2005：158）學(xué)生在小組內(nèi)部活動(dòng)時(shí)用母語表達(dá)過的內(nèi)容，負(fù)責(zé)“語言監(jiān)督”的學(xué)生也可以設(shè)法鼓勵(lì)他們用外語試著說出。用外語先說的，也可以再用母語重復(fù)一遍以使小組其他成員易于理解。“語言監(jiān)督”可以起引導(dǎo)組員的作用，通過提出具體的要求來引導(dǎo)。教師可以通過示范，使擔(dān)任“語言監(jiān)督”的學(xué)生由模仿教師到獨(dú)自熟練地操作，這實(shí)際上也是一種行動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師可以安排每個(gè)學(xué)生輪流來擔(dān)任“語言監(jiān)督”，使他們都可以獲得有關(guān)的體驗(yàn)，這樣做也可以使他們的學(xué)習(xí)更為自覺、自主。

3.在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中教師仍然要發(fā)揮其作用

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)為主的組織形式，學(xué)生的作用和責(zé)任都大為增加了。“在合作學(xué)習(xí)中，教師通常要充當(dāng)‘管理者‘咨詢?nèi)恕檰柡突顒?dòng)的‘參與者，而不是把自己看成是工作者。如果教師把自己看成是工作者的話，那么他就不會(huì)把學(xué)生看作是人，而會(huì)當(dāng)作是工作對(duì)象，而予以刺激和塑造?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理是較為合理的?！保ㄍ跆?，等，2004：199）教師在合作學(xué)習(xí)中仍然要發(fā)揮其作用，更要處理好與學(xué)生的關(guān)系。

教師在幫助學(xué)生克服選擇合作學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，要特別注意控制自己過早提出解決辦法的沖動(dòng)和習(xí)慣?！拔覀冏⒁獾?，在學(xué)生們需要幫助才能正確地回答出教師希望的答案時(shí)，或者正是教師盡力使學(xué)生們拓展、修正自己答案的時(shí)候，教師的做法經(jīng)常是重復(fù)或者重構(gòu)他的問題?！保‵arrell，2005：93）教師第一步要做的是幫助學(xué)生通過自己的能力想方設(shè)法克服困難、解決問題，而不是代替他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是，并非在任何情況下教師都不去出手幫助學(xué)生?！爱?dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)以下幾種情形，包括對(duì)答案不確定、希望對(duì)教師發(fā)問來得到解釋說明，要不然就是想提醒教師有些事情自己不知道或者忽略了，此時(shí)的學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地提出問題。”（Farrell，2005：105）當(dāng)學(xué)生在小組活動(dòng)中遇到難以逾越的障礙和不能解決的問題，教師還是要起到幫助者的作用，要及時(shí)保證他們解決問題，使當(dāng)前和下一步的小組活動(dòng)能夠順利開展下去。

讓教師發(fā)揮作用，并非要求教師直接介入學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的介入會(huì)取代、頂替了學(xué)生們的活動(dòng)，也會(huì)破壞學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。所以，漢語教師勇于和敢于放手最為重要。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，漢語教師并非無所作為，而是要起到保駕護(hù)航的作用。漢語教師的作用存在于合作學(xué)習(xí)的許多方面，其中最為主要的是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：明確目標(biāo)和避免偏差。教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助他們建立和理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的合作學(xué)習(xí)有明確的方向；另外，還要在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)起到協(xié)調(diào)的作用，通過避免小組活動(dòng)出現(xiàn)偏差來保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和成功完成。

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（作者單位：北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院）