吳泊??

摘要：本文通過(guò)研究當(dāng)前初三物理復(fù)習(xí)課程中存在的問(wèn)題，分析自主構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)的具體定義，并結(jié)合初三物理復(fù)習(xí)課程的實(shí)際情況，針對(duì)問(wèn)題提出了自主構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)在初三物理復(fù)習(xí)課程中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自主構(gòu)建；合作學(xué)習(xí)；初三物理復(fù)習(xí)

前言

學(xué)生在進(jìn)入初三階段后，主要的物理教學(xué)工作就逐漸向總結(jié)和歸納進(jìn)行轉(zhuǎn)移，教學(xué)課程則轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生對(duì)教材的理解程度、解題和構(gòu)建知識(shí)框架為目的。而傳統(tǒng)的初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)容易犯“急功近利”的錯(cuò)誤，習(xí)慣用教師的經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我思考，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展要求，也會(huì)使學(xué)生的解題思維固化，難以根據(jù)題目的改變而做出正確的應(yīng)對(duì)。

自主構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要將學(xué)生從枯燥乏味的課堂中脫離出來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)化的、科學(xué)的物理復(fù)習(xí)課程，使學(xué)生理清思路，具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在對(duì)初三學(xué)生的需求和物理課程的特性進(jìn)行分析和綜合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在初三物理復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成。

一、 當(dāng)前初三物理復(fù)習(xí)課程的問(wèn)題

（一） 復(fù)習(xí)過(guò)程枯燥，沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

初三階段的物理課程容易陷入過(guò)于理論化和模式化的教學(xué)困境中，教師為了能夠全面地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，往往很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀思考能力的培養(yǎng)，只是單純地根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課程的興趣不高，不能構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。在解物理題時(shí)，容易按照教師講授的解題步驟進(jìn)行套用，對(duì)于稍有改動(dòng)的題目缺乏應(yīng)變能力，最終導(dǎo)致了物理復(fù)習(xí)的失敗。

（二） 沒(méi)有在師生、生生之間構(gòu)建溝通的橋梁

物理的教學(xué)不僅僅只有理論、公式和定理，還有實(shí)際的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而在物理實(shí)驗(yàn)中，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作，如何通過(guò)集思廣益和頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的互通，也是教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，無(wú)法將個(gè)人的知識(shí)變成集體的知識(shí)，也沒(méi)有在班級(jí)中建立起良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在物理復(fù)習(xí)授課過(guò)程中，往往不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和持續(xù)關(guān)注，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)過(guò)程無(wú)法與學(xué)生的理解程度進(jìn)行有效銜接，使復(fù)習(xí)效果大打折扣。

（三） 注重習(xí)題訓(xùn)練而非解決問(wèn)題的能力

在初三物理課程的復(fù)習(xí)階段，教師往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不再給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)課程，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，使學(xué)生更好地熟悉題型。但是，過(guò)于注重習(xí)題訓(xùn)練也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固化的解題模式，無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也使得教學(xué)脫離日常生活，使學(xué)生形成急功近利的思維模式，削弱了學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。

二、 自主構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一） 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)是構(gòu)建主義的思想來(lái)源，即通過(guò)對(duì)信息的加工，能夠使人構(gòu)建出具有自身認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)框架。其在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性三個(gè)方面。在構(gòu)建主義觀的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師也不再是單純的知識(shí)提供者和灌輸者，而是成為了幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工，使其變成信息加工的主動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終使得學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二） 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教學(xué)觀的一個(gè)重要部分。在構(gòu)建主義的教學(xué)理念中，每個(gè)人都會(huì)以自身的理解作為知識(shí)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生看到不同的觀點(diǎn)就成為了構(gòu)建完善知識(shí)框架的重要步驟。其次，構(gòu)建主義提倡在情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)在情境中進(jìn)行交流、合作，能夠使得某個(gè)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)或方法為整個(gè)群體所共享。而貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作能夠使學(xué)生借助他人的力量，獲得必要的信息以達(dá)到自身知識(shí)體系的完善，而個(gè)人的學(xué)習(xí)成果又能通過(guò)交流在團(tuán)體中傳達(dá)，使整個(gè)班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校都構(gòu)建出一種良性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在整個(gè)教學(xué)主體中循環(huán)。

三、 自主構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)在初三物理復(fù)習(xí)課程中的具體應(yīng)用

（一） 選擇案例，引發(fā)思考

教師在進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)課程的講授時(shí)可以使用某一類題型給予學(xué)生思維“留白”的空間，即在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不必進(jìn)行逐個(gè)題目的分析，而是讓學(xué)生通過(guò)自行練習(xí)同類型的題目，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)題目的共同點(diǎn)和解題方法的規(guī)律性，教師在這個(gè)過(guò)程中只扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色。例如，教師可以進(jìn)行初三物理課程專題復(fù)習(xí)，將歷年考過(guò)的電功和電功率、電功率實(shí)驗(yàn)、電能的計(jì)算、電熱與電熱器、杠桿、滑輪與輪滑組、機(jī)械能、機(jī)械能效率、能量的轉(zhuǎn)化與守恒、物體的內(nèi)能和功與功率等知識(shí)點(diǎn)組合成冊(cè)，讓學(xué)生通過(guò)專題練習(xí)總結(jié)出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在物理題：下類各單位中，不是電功單位的是：A、kW·h，B、J，C、J/S，D、V。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，我們知道J/S是電功率的主單位，能W來(lái)表示，所以答案是C。對(duì)于此類題目的自主構(gòu)建，首先應(yīng)該從題目開始，將題目中的“電功單位”標(biāo)注出來(lái)，確定其為知識(shí)歸納的關(guān)鍵詞，然后在題庫(kù)中尋找含有同樣關(guān)鍵詞的題目，并將它們統(tǒng)歸為同一類型，判斷它們之間的相似之處和解題規(guī)律性。對(duì)于上述例子而言，所歸納的知識(shí)點(diǎn)就是電功的概念和單位，并要知道用電器消耗的電能可以用電功來(lái)度量。當(dāng)學(xué)生能夠記熟電功的單位時(shí)，此類問(wèn)題也就迎刃而解了。

（二） 合作交流，匯總知識(shí)點(diǎn)

初三復(fù)習(xí)的合作交流不只局限在教師與學(xué)生之間，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生與學(xué)生之間搭建共享的橋梁。教師可以讓學(xué)生組成復(fù)習(xí)小組，在測(cè)驗(yàn)前，讓小組成員共同復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，互相交流和解決問(wèn)題，而在測(cè)驗(yàn)之后，教師則參與到小組的討論中，與學(xué)生共同探討某個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)的普遍性和解決方法。

在合作交流之后，教師可以讓學(xué)生寫一份反思計(jì)劃，反思小組共同的問(wèn)題和學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，而后再寫一份歸納總結(jié)計(jì)劃，將小組交流的成果進(jìn)行匯總，整理出某個(gè)章節(jié)的知識(shí)清單。endprint

例如，在對(duì)物理知識(shí)“杠桿”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位歸納出一份章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生在對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和歷年題目進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，猜想在“杠桿”章節(jié)中，主要會(huì)涉及哪些考試重點(diǎn)，如在杠桿章節(jié)中，主要涉及杠桿五要素、力臂的畫法、杠桿平衡條件及靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的分析、杠桿最小力的求法、杠桿的分類、杠桿的機(jī)械效率等知識(shí)點(diǎn)，教師負(fù)責(zé)將所有小組歸納出的重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合分析，幫助學(xué)生做出最終的知識(shí)點(diǎn)框架。

在合作交流的階段，教師最重要的工作就是使用某類例題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生的交流和共同探討，并引導(dǎo)學(xué)生將解題思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤安骂}”思維，即使得學(xué)生根據(jù)在小組交流中獲得的知識(shí)總結(jié)，能夠摸清物理題目的脈絡(luò)，掌握出題方法，進(jìn)而研究出類似題目的相同解題思路和步驟。

（三） 答疑解惑，形成思路

自主構(gòu)建的最終目的是使學(xué)生形成成熟的解題思路，并能夠按照知識(shí)框架和解題規(guī)律將同類題目順利、快速地解答出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師在這個(gè)階段要做的就是答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、歸納，使其發(fā)現(xiàn)題目的一般規(guī)律并掌握解題方法。

例如，通過(guò)分析題目：1. 水力資源的利用是將水能轉(zhuǎn)化為電能，長(zhǎng)江三峽水電站建成后裝機(jī)容量1820萬(wàn)千瓦，這些電能最終來(lái)源于（）A.水的勢(shì)能B.水的動(dòng)能C.太陽(yáng)能D.水本身具有的能量，和題目2. 下列關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，你認(rèn)為說(shuō)法正確的是（）A.水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能B.燃料燃燒化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能C.汽油機(jī)的做功沖程機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)這兩道題目雖然用了不同的表述方式，但是考查的內(nèi)容都是相同的，可以說(shuō)題2是題1的變式。通過(guò)總結(jié)這兩道題目的解題思路，可以明確：這兩道題考查的都是能量的轉(zhuǎn)化與守恒知識(shí)點(diǎn)，解題需要準(zhǔn)確分析各種現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，需要準(zhǔn)確確定各種變化過(guò)程的始末各與何種能量形式相關(guān)。并將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定為：了解能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，理解能量守恒的轉(zhuǎn)化過(guò)程和守恒定律的內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)分析某個(gè)題目，進(jìn)而對(duì)同類題目進(jìn)行歸納總結(jié)，然后形成整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并能夠真正地將知識(shí)運(yùn)用到同類題型的解答中，形成最終的解題思路，這就是自主構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)的最終目的。

四、 總結(jié)

自主構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生形成知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納的習(xí)慣，理清解題思路，保證學(xué)生在面對(duì)變式題目和同類題目時(shí)能夠有清晰、明確的解題方法。教師在進(jìn)行初三物理課程的復(fù)習(xí)時(shí)，最重要的就是把握講授與自主之間的空間與距離，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生的歸納過(guò)程，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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