【摘要】本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、實(shí)訓(xùn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行比較、分析。得出結(jié)論，現(xiàn)代學(xué)徒制在各個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高優(yōu)勢(shì)明顯，這為探索市政工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 傳統(tǒng)職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 高職院校

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0246-02

1.前言

市政工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育為市政建設(shè)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量一線的市政建設(shè)技術(shù)技能人才。但市政工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，不能完全滿足社會(huì)的需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。鑒于此，我校把市政工程技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，與廣東質(zhì)安建設(shè)工程技術(shù)有限公司簽訂了合作協(xié)議，招收應(yīng)往屆中職生開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，進(jìn)而研制出普適性的市政工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為廣東省市政建設(shè)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1-2]。

2.傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研，市政工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在招生方式與學(xué)生身份上與傳統(tǒng)的高職教育有比較的大的區(qū)別，現(xiàn)代學(xué)徒制的招生方式為校企聯(lián)合招生，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，學(xué)生（學(xué)徒）錄取后由企業(yè)給學(xué)生（學(xué)徒）購買五險(xiǎn)一金并按廣東省相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生身份為學(xué)校在籍學(xué)生和企業(yè)員工（學(xué)徒工）雙重身份。而傳統(tǒng)的高職教育的招生方式為學(xué)校招生，身份為學(xué)校在籍學(xué)生。

2.2 課程開發(fā)和課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

傳統(tǒng)高職教育的課程以學(xué)校老師為主，企業(yè)參與，根據(jù)就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力培養(yǎng)的需求校企合作開發(fā)課程，通常是“基本素質(zhì)與能力課程+職業(yè)基本能力課程+職業(yè)專門能力課程+綜合實(shí)踐課+職業(yè)能力拓展課程”的課程體系結(jié)構(gòu)，理論性強(qiáng)、知識(shí)體系清晰，課程設(shè)置中考慮了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的需要；現(xiàn)代學(xué)徒制高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程由校企雙方深度合作，針對(duì)工作任務(wù)開發(fā)而成，課程體系結(jié)構(gòu)為“學(xué)校課程+企業(yè)崗位課程”，主要培養(yǎng)學(xué)徒掌握測(cè)量員主管、檢測(cè)員主管崗位的技術(shù)技能。傳統(tǒng)高職教育市政工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例為52%-48%，現(xiàn)代學(xué)徒制高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程理論實(shí)踐教學(xué)比例為59%。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容直接與工作任務(wù)對(duì)接，教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，但還需要兼顧學(xué)徒的個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求。

2.3 教學(xué)實(shí)施對(duì)比分析

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)組織形式進(jìn)行的調(diào)研可知，傳統(tǒng)高職教育教學(xué)組織形式基本是在校內(nèi)課室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中授課；而現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式是職業(yè)通用能力課程理論集中教授，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)崗位課程由企業(yè)導(dǎo)師以師傅帶徒弟的方式在各自的工作崗位上一對(duì)一進(jìn)行崗位培養(yǎng)。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接、在崗培養(yǎng)的教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的融合，更有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，更容易接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，學(xué)徒能更快的適應(yīng)企業(yè)，但由于合作企業(yè)的項(xiàng)目地點(diǎn)分散在全省各地，給教學(xué)管理帶來了困難，學(xué)生有時(shí)因?yàn)楣ぷ髟?，不能參加某一課程的集中學(xué)習(xí)，這需要完善現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行管理機(jī)制，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位工作[3]。

2.4 師資隊(duì)伍的對(duì)比分析

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍情況進(jìn)行調(diào)研可知，現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍中企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量多于學(xué)校導(dǎo)師，且將學(xué)校導(dǎo)師知識(shí)理論性、系統(tǒng)性好的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操性、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)融合起來，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但雙導(dǎo)師資格認(rèn)證與管理制度需要進(jìn)一步細(xì)化。

結(jié)論

采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的模式，解決人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求的問題；融合國家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、市政建設(shè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)徒制課程體系，形成“基本素質(zhì)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+崗位課程+學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程”的課程體系；完善雙導(dǎo)師聘用、考核標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)師資隊(duì)伍，促進(jìn)高職教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主體的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育廳廣東省教育研究院編.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析[M].廣東高等教育出版社，2014.5

[2]廣東省教育廳廣東省教育研究院編.廣東中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新視野：從需求到供給[M].廣東高等教育出版社，2014.5

[3]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連大學(xué)，2011：3

作者簡(jiǎn)介：

曾令權(quán)（1983-），男，廣東廣州人，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)等。