唐穎心

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生不管是課堂教學(xué)，還是課前課后的學(xué)習(xí)中，都不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是一種正常的現(xiàn)象，有錯(cuò)誤才會(huì)有進(jìn)步。教育工作者需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的一些犯錯(cuò)行為理性客觀的對(duì)待，并能站立在一定角度上，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)開展的有效資源，改正錯(cuò)誤，并通過錯(cuò)誤提升自我。對(duì)此本文就“融錯(cuò)”在小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 智慧課堂 融錯(cuò)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0136-02

小學(xué)階段的學(xué)生由于其正處于認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界存在的萬事萬物的認(rèn)識(shí)是以一種尚未發(fā)展的成熟的認(rèn)知能力來進(jìn)行了解，因此在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)存在犯錯(cuò)現(xiàn)象。教育工作者作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，如何正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)所犯的錯(cuò)誤，并能夠緊抓學(xué)生所犯的錯(cuò)誤將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

一、巧妙引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，實(shí)現(xiàn)思維模式的激發(fā)

在英語教學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，教師會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生向答案的準(zhǔn)確性靠近，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的一些錯(cuò)誤過于重視，在看似完美、順利的課堂上，其教學(xué)反饋的真實(shí)性、客觀性還有待考量。在具體分析日常小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生都能夠跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛枯燥乏味。關(guān)于知識(shí)的傳授僅限在于教材內(nèi)容框架中，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)拓展。因此教師在已建立的課堂教學(xué)模式中，應(yīng)巧妙設(shè)置問題、情節(jié)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生在知識(shí)短板處犯錯(cuò)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠以錯(cuò)誤為入手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤的探索，加大的激發(fā)了英語學(xué)習(xí)思維模式[1]。

二、巧妙糾正學(xué)生“錯(cuò)誤”，促進(jìn)思維模式的建立

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮，對(duì)提高教學(xué)效率有重要的影響，同時(shí)在積極有效的探索式學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力水平的提高。換一句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該是主動(dòng)接受知識(shí)并能夠借助已掌握的知識(shí)，開展主動(dòng)建構(gòu)的行為。關(guān)于錯(cuò)誤的糾正，除了依靠反復(fù)性的練習(xí)和示范后，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在“自我否定”的過程中，不斷促使其思維模式的建立。關(guān)于錯(cuò)誤糾正，需要教師注意自身糾錯(cuò)的方法和技巧，具體可以從以下幾點(diǎn)糾錯(cuò)主體為入手點(diǎn)開展工作：第一，學(xué)生自己糾錯(cuò)，有多部分錯(cuò)誤都是學(xué)生口誤產(chǎn)生，如果教師能夠給予學(xué)生一次機(jī)會(huì)，比直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪來的成效更為顯著，還能有效的激發(fā)學(xué)生快速思考模式的建立。第二，有些錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)不了時(shí)，可以請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，在課堂中可以引入“現(xiàn)場求助”，讓犯錯(cuò)的學(xué)生自己選擇幫助的小伙伴，是教師充分尊重學(xué)生的體現(xiàn)，也調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的參與性，具有事半功倍的效果。第三，教師糾錯(cuò)，值得注意的是，不應(yīng)語氣、態(tài)度生硬的直接指出，而是使用肢體語言、面部表情、重復(fù)等形式間接性的糾錯(cuò)[2]。例如：作業(yè)練習(xí)冊(cè)中，教師可以使用語言、符號(hào)等來代替叉號(hào)，讓學(xué)生直接了解到自己所犯的錯(cuò)誤同時(shí)，再通過對(duì)一些正確答案的引導(dǎo)性標(biāo)注，讓學(xué)生自己尋找答案。

三、巧妙分析學(xué)生“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)自主開展反思總結(jié)

在經(jīng)歷前文所提出的兩個(gè)階段后，再加上教師有意識(shí)開展對(duì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)、并能初步建立良好的糾錯(cuò)習(xí)慣行為的引導(dǎo)后，自此在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的里里外外，可以充分的借助錯(cuò)題集幫助學(xué)生來樹立和養(yǎng)成反思總結(jié)的能力認(rèn)知水平，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)往常學(xué)習(xí)中經(jīng)常走的一些“彎路”進(jìn)行回顧式分析，并加深因?qū)W習(xí)短板引發(fā)相應(yīng)錯(cuò)誤的印象，進(jìn)而起到良好的警醒作用，從而為中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。錯(cuò)題集在小學(xué)階段高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一可以將平日練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行集中，并在訂正處標(biāo)明自己對(duì)新知識(shí)的反思和解題思路的歸納；二可以為課后鞏固復(fù)習(xí)制定“量身定做”的定制資料。通過對(duì)錯(cuò)題集的應(yīng)用，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤建立正確的自我警示思想，并將其作為提升自己的基礎(chǔ)，不在恐懼錯(cuò)誤，嘗試到在學(xué)習(xí)中反思總結(jié)成功提升自我的樂趣[3]。

綜上所述，所謂的“融錯(cuò)”不是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的盲目單一性包容，需要教師以寬容、理性的態(tài)度去容納學(xué)生的錯(cuò)誤，并以獨(dú)特的角度將錯(cuò)誤為己所用，讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的探索積極性。由此看出，融錯(cuò)是智慧課堂的體現(xiàn)，是一種人性化的溫暖教育，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)課堂的生動(dòng)化形象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍. 融錯(cuò)教學(xué)：成長的意義與教育的境界[J]. 江蘇教育，2010，（Z1）：83-89.

[2]蔣雪梅. 智慧課堂“融錯(cuò)”英語——小學(xué)英語教學(xué)巧“融錯(cuò)”[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2014（5）：85-85.

[3]馬希良， 李玉花. 融錯(cuò)——課堂動(dòng)態(tài)生成的基點(diǎn)[J]. 課程教材教學(xué)研究：小教研究， 2016（Z2）：33-35.