沈冬來

【摘要】小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗，即在教師輔導(dǎo)下學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)的課堂主體活動。這顯示了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系以及各自的地位和作用。本文主要對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與閱讀習(xí)慣進行探討。一邊教，一邊要逐漸為“不要教”打基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)輔導(dǎo)；閱讀能力；影響；實驗

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

自學(xué)，確定了學(xué)生的主體地位，要求變以往學(xué)生的被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀，自我管理的能力；“輔導(dǎo)”確定了教師的主導(dǎo)作用，旨在塑造學(xué)生主體，成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指路者，讓學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來。陶行知指出，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在這些條件下，小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)通過“啟、讀、練、知、結(jié)”特有的教學(xué)模式，五環(huán)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，互相制約，組織學(xué)生獨立閱讀教材，不依賴于他人而能夠運用一定的方法，從語言符號所組成的書面材料中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改變了過去“老師講，學(xué)生聽”的課堂僵局，是提高學(xué)生閱讀能力的可行模式。

一、“啟”明確了閱讀要求

“啟”是語文自輔實驗的重要環(huán)節(jié)，它能在學(xué)生自讀之前，向?qū)W生明了自學(xué)目標(biāo)，弄懂自學(xué)程序的要求，規(guī)定了自學(xué)的范圍、內(nèi)容、注意點、自學(xué)方法，還明確了自讀時所花費的時間。這樣自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)時間可以合理靈活運用，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有收獲，克服了閱讀的盲目性、隨意性。如教《再見了，北京》一課，教師在“啟”這一環(huán)節(jié)可以提出問題：要想知道這些問題，學(xué)生就得認(rèn)真、仔細、反復(fù)地閱讀課文，深入思考后回答，從而達到理解課文內(nèi)容和提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、“讀”保證了閱讀的質(zhì)量

“讀”是語文學(xué)科的特點之一，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)展。以往的閱讀課教師講得多、問得多，學(xué)生讀得少、想得少、識得少。有時學(xué)生一篇課文未讀完，教師就匆忙提出幾個問題，學(xué)生只好被動地忙于應(yīng)付老師的提問，減少了思考的機會，讀流于形式，走過場，許多知識是教師強加于學(xué)生，而不是靠學(xué)生反復(fù)閱讀、咀嚼消化吸收過來的。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)“讀”這一環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下的“閱讀”，包括讀自學(xué)程序與方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文內(nèi)容、旁批文字等?！白x”主要以自讀為主，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇讀的方式，如：默讀、輕讀、朗讀、閱讀；慢讀、快讀、速讀；初讀、細讀、精讀、熟讀。通過這些形式，使學(xué)生讀有所感、讀有所得、讀有所悟。如閱讀《黃果樹瀑布》一課，以“整體—部分—整體”的程序閱讀，效果頗佳。在這個環(huán)節(jié)里，教師不能擠掉學(xué)生的讀書時間，應(yīng)保證足夠時間，讓學(xué)生扎扎實實進行“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生按照程序中的問題和要求反復(fù)閱讀，不偷工減料，不走過場。教師對各種不同類型的學(xué)生采取不同方法輔導(dǎo)，必要時還要進行示范、評點，鼓勵學(xué)生小結(jié)“讀”法，及時鼓勵學(xué)生的微小進步。這個環(huán)節(jié)打破了學(xué)生“死讀書，讀死書”的僵局，保證了學(xué)生有更多活動的時間和機會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀語言知識，體味蘊含于文中豐富的思想感情，受到美的感染和熏陶，這何樂而不為呢？

三、“練”磨煉了閱讀能力

閱讀教學(xué)屬于學(xué)習(xí)性的閱讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教師決不能把自己對原文思想的理解和閱讀活動的結(jié)果機械地灌輸和傳授給學(xué)生。

小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)的“練”是“讀”后的繼續(xù)活動，是學(xué)生按要求接受語文訓(xùn)練的過程?！熬殹卑▽φZ文常識的聽、說、讀、寫、字、句、篇、章的訓(xùn)練，核心是鍛煉學(xué)生個體的思維。學(xué)生獨立地閱讀，借助工具書，提出問題、思考問題、分析問題、解決問題。在這個過程中由于教師整段整篇地教給學(xué)生，學(xué)生在閱讀練習(xí)中就有了個完整的思維。如教學(xué)《三顧茅廬》一文，要求學(xué)生復(fù)述這個故事，用“神機妙算”造句。這些不必要教師問、學(xué)生答，而是通過“練”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊圈邊畫來解決。這樣，學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，讀得越多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深，閱讀興趣也隨之提高。

四、“知”體現(xiàn)了閱讀結(jié)果

讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)?！爸笔菍W(xué)生經(jīng)過“讀、練”后，當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯誤的，及時反饋，使學(xué)生分享閱讀的勞動成果。在這個環(huán)節(jié)里，主要包括：

（一）小組討論

即把學(xué)生分成4人或3人一小組，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果與本組同學(xué)進行交流，談收獲、談交流、談經(jīng)驗、提質(zhì)疑，每個學(xué)生都有充分展示自我的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進了學(xué)生內(nèi)動力的發(fā)掘和發(fā)揮，對知識掌握得更牢、更深。

（二）全班交流

小組討論只是小組之間的活動，小組討論的結(jié)果還要拿到全班交流，這個環(huán)節(jié)是閱讀的深人和升華，是一次從量到質(zhì)的飛躍。學(xué)生可以匯報字詞情況，可以匯報段落自學(xué)情況，可以匯報篇章情況，也可以提出疑問。

五、“結(jié)”鞏固了閱讀成效

“結(jié)”是學(xué)生對一堂課內(nèi)容的自學(xué)情況的小結(jié)。學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上，通過自己的語言組合，系統(tǒng)、全面地小結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度，這是閱讀教學(xué)的最高效果展示。學(xué)生根據(jù)自己所得，因人而異，道出真心話，真正檢驗了學(xué)生對本節(jié)課知識掌握落實情況。教師從中通過簡練的語言對表現(xiàn)突出的學(xué)生加以肯定，對表現(xiàn)中等的學(xué)生加以鼓勵，對表現(xiàn)差些的學(xué)生明確要求，使不同層次的學(xué)生都有今后的學(xué)習(xí)意向。

小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗對閱讀能力影響這個子課題在我校實驗后，試點的五年級5個班學(xué)生的閱讀能力提高快，成效顯著。學(xué)生質(zhì)檢的合格率、平均分、優(yōu)秀率都有了不同層次的提高，學(xué)生的閱讀能力普遍進步。

參考文獻

[1]阮秋娜.淺談提高學(xué)生閱讀積累能力的途徑[J].課外語文，2015（14）.

[2]周宏花.閱讀積累：語文課堂教學(xué)的根基[J].山西教育（教學(xué)），2015（5）.

（編輯：張曉婧）