黃群芳

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的突飛猛進，應試教育已經(jīng)難以迎合社會發(fā)展的需求，在新課程改革的背景下，小學教育迎來了全新的挑戰(zhàn)。社會主義時代小學教育方針明確指出要促進小學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，因此，對小學美術(shù)教育也提出了更高的要求。在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的色彩感，提高學生的審美能力，對于學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學 美術(shù)教學 培養(yǎng) 色彩感

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0205-01

一、現(xiàn)階段小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

首先，很多小學美術(shù)教師教學理念落后，還在沿用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行灌輸式教育，導致學生只能被動的接受知識，難以發(fā)揮自身的主體作用，沉悶的課堂氣氛容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒；其次，教師的教學方法單一，難以體現(xiàn)知識的趣味性，不能激發(fā)學生的參與興趣，不利于提高課堂教學的效率與質(zhì)量；最后，很多小學美術(shù)教師缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，雖然有的教師專業(yè)知識很扎實，但是在教學過程中，不能結(jié)合學生的心理特點設計教學目標或教學任務，沒有重視對學生思維與能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生色彩感的策略

（一）利用生活化的教學方法，培養(yǎng)學生的色彩感

小學生正處于愛玩好動的年齡段，好奇心與求知欲旺盛，因此，美術(shù)教師在設計教學活動時，可以充分結(jié)合小學生這一心理特點來培養(yǎng)學生的色彩感[1]。例如，在教授人教版小學美術(shù)教材中關(guān)于《彩線連彩點》一節(jié)時，由于小學生的認知能力有限，有的學生無法理解什么是線，什么是點。首先，教師充分利用了多媒體設備，利用多媒體課件向?qū)W生展示了生活中常見的線與點：“同學們看這張圖片，橙色的、圓圓的太陽，是不是像一個橙色的大圓點呀？還有這張圖片，花花綠綠的鈕扣，有紅色的、黃色的、藍色的、粉色的……這些都是我們生活中常見的點；而我們生活中常見的線也有很多，同學們都吃過涼菜吧？涼菜中綠色的黃瓜絲、黃色的干豆腐絲、橙色的胡蘿卜絲等等，都是線的一種表現(xiàn)形式?！蓖ㄟ^用生活中色彩鮮艷的實物，有助于增強學生的直觀感受，促進學生對顏色的感知能力與對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握。其次，教師又將各個繪畫名家有關(guān)點與線的美術(shù)作品通過多媒體課件播放給學生欣賞，從而鍛煉學生藝術(shù)鑒賞能力，并從名家作品中，欣賞其對色彩的運用；最后，教師向?qū)W生布置教學內(nèi)容，讓學生自己運用水彩筆或者畫筆，隨意勾勒點與線，既能增加學生對色彩的實踐運用，又能強化學生對于各個色彩的記憶，同時還可以充分激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力，有助于提高課堂教學的質(zhì)量。

（二）利用小組合作的教學方法，培養(yǎng)學生的色彩感

由于小學生的注意力容易分散，很難高度集中在教學內(nèi)容中，因此，教師可以充分利用小組合作教學法，以小組合作的方式來進行美術(shù)實踐，從而增加教學的趣味性，有助于吸引學生的學習興起，提高學生的課堂參與度[2]。例如，在教授小學美術(shù)教材內(nèi)容中關(guān)于《流動的顏色》一節(jié)時，首先，教師先結(jié)合學生的個體差異，將學生合理安排小組，平均每三人一組；其次，教師布置教學任務如下：由第一位小組成員將水彩顏料中紅、黃、藍三個顏色通過飽含水分的毛筆調(diào)均勻，再分別滴落在畫紙上，并利用吸管對水彩顏料進行吹動，從而形成新的混合色彩，可以兩兩混合，也可以三個一起混合，學生可以自由發(fā)揮自己的想象；再次，由第二位小組成員在第一位小組成員吹好的畫作上通過線條進行涂鴉，從而使繪畫作品呈現(xiàn)出一定的圖案；最后，由第三位小組成員利用其它顏色對這幅圖案進行再次改編，并在所有的小組都完成后，教師會對所有作品進行鑒賞，并通過大家的投票，選出最出色的一組作品，教師會對其進行獎品鼓勵。通過這種方法，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的手眼協(xié)調(diào)能力，而且使學生進一步加強了對色彩的感悟與理解，并掌握了三原色的調(diào)配原理，有助于提高學生的色彩感。

（三）多元化的美術(shù)作品鑒賞，培養(yǎng)學生色彩感

在傳統(tǒng)的理念中，大多數(shù)的人們一提到美術(shù)，首先想到的就是繪畫作品，然而這種觀念較為狹隘。實際中的美術(shù)藝術(shù)種類繁多，除了繪畫作品外，還包括雕塑、篆刻、建筑、攝影、工藝、書法以及設計等[3]。因此，小學美術(shù)教師不必拘泥于繪畫作品，可以采用多樣化的美術(shù)形式，來強化學生的色彩感。例如，橡皮泥制作的泥塑作品、彩紙制作的剪紙畫等，都是極具色彩感的美術(shù)作品，也適合小學生這個年齡段的認知水平。通過教師的引導，使學生學會如何鑒賞美術(shù)作品，有助于培養(yǎng)學生的色彩感。

綜上所述，小學階段是學生教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生感知能力的重要階段，因此，提高小學生對色彩的感知能力，有助于提升學生對美與色彩的鑒賞能力，從而樹立健康的審美觀，有助于學生的未來發(fā)展。小學美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學理念，采用多樣化的教學手段，從而激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生主觀能動性，有助于學生更好的掌握美術(shù)內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]賈云玲.探討小學美術(shù)教學中學生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（4）：162-162.

[2]鐘麗萍.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的色彩感[J].美術(shù)教育研究，2017（4）：145.

[3]王崢如.小學美術(shù)教學對學生色彩感的培養(yǎng)策略探究[J].戲劇之家，2016（5）：205-206.endprint