韓曉玲

摘要：新的課堂教學(xué)理念是要充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，將不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為根本目標(biāo).使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接通過(guò)與教師的交流對(duì)話，與同學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，師生、生生共同探究、創(chuàng)生知識(shí)，教師要重視全體學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善待每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)模式改革中要讓合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)生能力的有效手段，同時(shí)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地得到生成、發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；能力生成

一、 實(shí)施背景

多年在一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃厚，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；多數(shù)教師對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新的教學(xué)理念是要充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，要將不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為根本目標(biāo).要實(shí)現(xiàn)這一理念，首先要求教師通過(guò)自身教學(xué)方式的改變?nèi)拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，不再作為知識(shí)的容器被動(dòng)聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接通過(guò)與教師的交流對(duì)話獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，師生共同探究、創(chuàng)生知識(shí).教師要重視全體學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善待每個(gè)學(xué)生生命過(guò)程中的各種表現(xiàn)，應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，要讓合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)生能力的有效手段，同時(shí)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地得到生成、發(fā)展和提高。

二、 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

這些年在實(shí)際授課過(guò)程中，為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地得到生成、發(fā)展和提高。我在課堂教學(xué)模式改革方面有所嘗試，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，我嘗試著讓學(xué)生采用“小組協(xié)作樂(lè)學(xué)法”學(xué)習(xí)新知、解決疑難問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很好的提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的形式，一道題放在小組中去解決，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對(duì)不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，增強(qiáng)他們的自信心，小組成員經(jīng)過(guò)積極思維、熱烈討論，組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)后，把組內(nèi)研討的結(jié)果再展示給全班同學(xué)。再現(xiàn)他們的思考過(guò)程，各組之間爭(zhēng)辯異同，相互競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)多次的積極思維，這樣有利于學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是快樂(lè)的，不同的人會(huì)獲得不同程度的發(fā)展。在課堂教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，把“小組協(xié)作樂(lè)學(xué)法”簡(jiǎn)單分為以下方式實(shí)施，具體做法如下：

方式一、“先學(xué)后教、先做后講、以題促思”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與“小組協(xié)作樂(lè)學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于部分概念抽象、知識(shí)點(diǎn)多的課.例如：隨機(jī)事件與樣本空間、向量的第一節(jié)課、概率的統(tǒng)計(jì)定義等都很適合這種方法.具體步驟：①教師先列出本節(jié)課要掌握的基本知識(shí)，讓學(xué)生看書自學(xué).在尋找答案的過(guò)程中通過(guò)分組研討合作實(shí)踐、讓學(xué)生自主完成新知識(shí)的建構(gòu)。②針對(duì)典型例題，教師層層遞進(jìn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，以題促動(dòng)學(xué)生積極思維，完全放手先讓學(xué)生試著解決問(wèn)題，把自己的“教”定位于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的引導(dǎo)和啟發(fā)上，其間鼓勵(lì)生生交流、探索。③在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問(wèn)題和情景或觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈討論、自主探究總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)或解題思路，使學(xué)生的知識(shí)得以升華.從而使課堂順應(yīng)學(xué)生需求自然而然的動(dòng)態(tài)生成達(dá)成或拓展既定的教學(xué)目標(biāo)。

方式二、“小任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積分制評(píng)價(jià)”促學(xué)法與“小組協(xié)作樂(lè)學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。

這種方法主要是采用學(xué)生之間的相互管理、督促、協(xié)作來(lái)完成。具體操作如下：在課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)教師把要學(xué)生掌握的基本知識(shí)，設(shè)置成多個(gè)小任務(wù)，分步布置給學(xué)生，同位兩人為一組，相互指導(dǎo)、檢測(cè)著在指定時(shí)間內(nèi)去完成，緊接著教師利用“積分制評(píng)價(jià)”方式進(jìn)行檢查反饋，具體就是隨機(jī)抽取同位A、B兩人中A起來(lái)回答問(wèn)題，答對(duì)給B加分，答錯(cuò)給B扣分。這種方法對(duì)整體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常有效，特別是在課堂上惰性很強(qiáng)的學(xué)生，沒人督促，自己絕不會(huì)學(xué)。采用此法借助學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)這部分學(xué)生是個(gè)很好的促進(jìn)法。該法比較適合公式的記憶、基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固這些環(huán)節(jié)。例如：和角、倍角公式、圓錐曲線與方程等章節(jié)知識(shí)或綜合卷子講解時(shí)可在某些需要強(qiáng)化的題型解題思路復(fù)述等恰當(dāng)環(huán)節(jié)采用此法。

方式三、將現(xiàn)代信息教學(xué)與新的教學(xué)形式“翻轉(zhuǎn)課堂”與“小組協(xié)作樂(lè)學(xué)法”深度融合，適時(shí)適當(dāng)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生興趣。

當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是綜合的、多渠道的信息整合，因而在實(shí)施課程時(shí)我們?cè)谛问缴蠎?yīng)契合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與生活體驗(yàn)共同發(fā)展。目前我校建設(shè)了具有在線學(xué)習(xí)功能和后臺(tái)管理功能的課程網(wǎng)站，改變了原有師生面對(duì)面授課的單一形式，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)功能，提供“教、學(xué)、做”一體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，表現(xiàn)形式多樣，包括與本課程配套的電子教材、教案、演示課件、同步測(cè)試指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、習(xí)題、參考資料、知識(shí)題庫(kù)、微課、慕課等有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還有便捷的交互功能，通過(guò)課程論壇、服務(wù)社區(qū)等在線答疑討論等模塊實(shí)現(xiàn)同學(xué)、教師的在線交流；教師可借助平臺(tái)通過(guò)“微課”“視頻”“課件”等形式分組布置提前預(yù)習(xí)的作業(yè)，在課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)讓小組成員分工合作“翻轉(zhuǎn)課堂”也大膽嘗試走上講臺(tái)，展示自我。

總之“小組協(xié)作式樂(lè)學(xué)法”形式可靈活多樣，但其主旨皆是在質(zhì)疑中放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。通過(guò)同伴的合作學(xué)習(xí)，意在借助生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，建構(gòu)起更深層次的理解。在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，去形成描述概念、經(jīng)歷過(guò)程等，這正是我們新課堂改革所要追求的目標(biāo)。endprint