黃瑞

摘要：在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展中，科學(xué)合理的分組、高效的組織和管理，是合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)分組、組織管理、指導(dǎo)評價等，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；小組合作；分組對策；教學(xué)對策

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。小學(xué)科學(xué)課程的開展，是為了重塑學(xué)生的科學(xué)觀念，對學(xué)生的科學(xué)思想具有重要的啟蒙作用。因此，教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，讓學(xué)生在這種合作探究學(xué)習(xí)模式的開展過程中，形成科學(xué)的思維，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展，有效的分組、分工和合作管理顯得格外重要。以下，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，探索在新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組及教學(xué)對策。

一、 小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組對策

科學(xué)有效的分組，是小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的第一步。在這里，筆者為啥要強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)分組的“科學(xué)性”，就是因?yàn)殡S意的分組，難以實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，有些教師在合作學(xué)習(xí)分組的過程中，對學(xué)生進(jìn)行隨意分組，從而使得相同特質(zhì)的學(xué)生在同一組學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的互補(bǔ)和相互成長。因此，小組合作學(xué)習(xí)的分組一定要講求科學(xué)性，方能促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。首先，小組合作成員的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。成員的組成結(jié)構(gòu)，直接決定了合作學(xué)習(xí)效果是否能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。而在小組合作學(xué)習(xí)分組過程中，在成員的組成上，教師應(yīng)當(dāng)遵循“同組異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力層次進(jìn)行分組，讓成員的組成具有互補(bǔ)性和共促性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展；其次，合理控制成員人數(shù)。小組成員的組成，并不是越多越好，也不是越少越好，而應(yīng)當(dāng)把握好度，控制好成員人數(shù)。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)成員的組成以4～6為宜，太多不便于管理，也不便于組內(nèi)的分工；而太少，又失去了合作學(xué)習(xí)的意義。因此，教師在合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動的實(shí)際情況，合理把握合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對合作分組的科學(xué)管理。如組內(nèi)分工是否明確，學(xué)生是否具有合作意識和交流意識等等，都需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的控制和引導(dǎo)。并在不斷的引導(dǎo)過程中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成員組成的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對策

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的合作探究能力具有重要的作用。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在科學(xué)有效的分組之后，教師該通過怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)呢？

（一） 科學(xué)組織，強(qiáng)化管理

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受到年齡因素的影響，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏合作意識，往往會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果難以得到有效的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，強(qiáng)化教師的組織和管理顯得格外重要，同時，小組合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，也充分體現(xiàn)了教師的組織和管理能力。

第一，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取得成功和進(jìn)步的關(guān)鍵。而在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。首先，學(xué)生要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，他們所匱乏的就是傾聽的能力。筆者在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都不善于傾聽，往往喜歡打斷別人的話語，隨意打斷別人的發(fā)言，這從小的方面來講，是一種不禮貌的行為，而從大的方面來講，不懂得傾聽，難以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得不隨意打斷他人說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和總結(jié)。俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)懂得質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才會促進(jìn)學(xué)生思考，而不斷的思考，方能促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。因此，教師在合作學(xué)習(xí)模式的開展中，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

第二，選對合作契機(jī)，提升合作效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。教師必須選對合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，方能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，合作學(xué)習(xí)的項目必須具有探討性和啟發(fā)性，讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的空間，有探索的空間，這樣，學(xué)生才會在不斷的爭議過程中，取得思維的發(fā)散和能力的發(fā)展，最終促進(jìn)團(tuán)隊合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 強(qiáng)化指導(dǎo)，科學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，教師的指導(dǎo)作用顯得格外關(guān)鍵。雖然說小組合作學(xué)習(xí)的過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，但是，教師在這個過程中的指導(dǎo)作用也不可或缺。小學(xué)科學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，無論是在備課環(huán)節(jié)還是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都不能忽視自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、分組和分工等等，都需要教師給學(xué)生很好的指導(dǎo)和帶頭作用。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的科學(xué)評價顯得格外重要。小組合作學(xué)習(xí)是否能夠?qū)崿F(xiàn)理想的目標(biāo)，關(guān)鍵就是教師最后一步的評價和點(diǎn)評，有效的點(diǎn)評，對于小組合作學(xué)習(xí)而言無異于畫龍點(diǎn)睛。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的最后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的評價，善用鼓勵和肯定，激發(fā)小學(xué)生的合作熱情，為下一步合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。而在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展中，科學(xué)合理的分組、高效的組織和管理，是合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)分組、組織管理、指導(dǎo)評價等，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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