戴逸

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)授課是目前中職課堂教學(xué)的主要形式，這一模式忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異性，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，中職學(xué)生來(lái)自于不同的環(huán)境，農(nóng)村的學(xué)生受環(huán)境的制約，不僅在知識(shí)水平上存在差異，在學(xué)習(xí)能力上也是參差不齊的，城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對(duì)理論知識(shí)接受能力強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職學(xué)校；機(jī)械專業(yè)

中職學(xué)生獲取知識(shí)的能力，智力的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度，大都存在著差異性，因此為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到同等的教育，中職教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，教師實(shí)行分層教學(xué)需要具有正確的人才觀念，不以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是將全面素質(zhì)是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)，利用分層教學(xué)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就如何提高中職機(jī)械專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 分層教學(xué)的必要性

在中職教育發(fā)展階段，學(xué)生的個(gè)體差異在機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)上存在著鮮明的特點(diǎn)：一方面，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教師因材施教，采取不同層次的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。滿足學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；另一方面，提高機(jī)械專業(yè)教學(xué)課堂效率，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，更要考慮學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因材施教，這樣可以讓教學(xué)任務(wù)順利開展，讓學(xué)生可以更加快速掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，我們對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)的目的就是讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和獨(dú)特的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在分層的每一個(gè)階段都能夠構(gòu)建知識(shí)體系，從而進(jìn)一步形成完整的知識(shí)體系，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

二、 分層教學(xué)的基本步驟

（一） 科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層

中職機(jī)械專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解與認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生對(duì)于機(jī)械專業(yè)知識(shí)接受的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展能力進(jìn)行分層次的排列。同時(shí)在分層的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，中職機(jī)械專業(yè)在分層教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓我們的分層教學(xué)順利開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)整體素質(zhì)的提升。

（二） 實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教育中要做到一個(gè)“彈性”要求，這一要求需要和教學(xué)目標(biāo)要求緊密結(jié)合，不可以剝離開來(lái)，在認(rèn)知目標(biāo)與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生，教師制定不同的目標(biāo)：低層次的學(xué)生，低起點(diǎn)，初步掌握住機(jī)械理論知識(shí)，對(duì)某些具有思維能力的操作以及硬性知識(shí)理解能力，一步一個(gè)腳印的發(fā)展開來(lái)，激活中職學(xué)生的思維；中層次的學(xué)生，理清基本的知識(shí)，形成思維模式，對(duì)于機(jī)械實(shí)踐操作能力有所提高，準(zhǔn)確的掌握住教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立思維能力；高層次的學(xué)生，在掌握住基礎(chǔ)知識(shí)前提下，教師放手去讓學(xué)生自主思考，注重把握住系統(tǒng)知識(shí)性，理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，具備科學(xué)的思維能力。只有用不同層次的學(xué)生，進(jìn)行互補(bǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。

（三） 制定不同的教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，教師制定合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)機(jī)械專業(yè)課堂進(jìn)行資源的合理分配，教師就是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠更快的接受教學(xué)內(nèi)容，獲得真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖過(guò)程中，對(duì)高層次的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握住基本的繪圖以及識(shí)圖能力前提下，讓學(xué)生不斷發(fā)展空間想象力，繪制更多的機(jī)械以及零部件的圖樣，讓學(xué)生在探究中培育創(chuàng)新思維；對(duì)中層次的學(xué)生，掌握基本的繪圖識(shí)圖能力，在對(duì)某一機(jī)械制圖的標(biāo)注中，能夠從不同的截面進(jìn)行繪制，初步形成知識(shí)框架；對(duì)低層次的學(xué)生，教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，掌握基本的繪圖、識(shí)圖能力。對(duì)某一具體的機(jī)械圖樣能夠快速的辨別不同截面的異同；對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)計(jì)劃，真正提升學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

（四） 合理制定評(píng)價(jià)分層

中職機(jī)械專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持方面，也要依據(jù)學(xué)生水平的不同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極作用，既要符合機(jī)械專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，又可以符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及心理發(fā)展規(guī)律。例如，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程匯總，學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教師制定的項(xiàng)目完成過(guò)程，能力較高的學(xué)生可以在操作過(guò)程中得到知識(shí)結(jié)論，從不同的角度看待自身發(fā)展的能力，從中獲得不同的成果，這就告訴學(xué)生要具有創(chuàng)新精神，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新式思維以及實(shí)踐操作能力。我們教師要用積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的付出進(jìn)行肯定，讓學(xué)生在今后的項(xiàng)目操作過(guò)程匯總更有動(dòng)力。與此同時(shí)，能力相對(duì)較低的學(xué)生沒(méi)有探究出深層次操作意義，機(jī)械操作老師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，在以后的實(shí)踐中認(rèn)真聽講，模仿教師操作，教師對(duì)學(xué)生的行為采取鼓勵(lì)的方式。讓學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生自信心，在課后認(rèn)真實(shí)踐，得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，同時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)中職生日后的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)分層教學(xué)的過(guò)程中，平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體之間的差異性，不僅體現(xiàn)了教學(xué)公平性，也體現(xiàn)出了教學(xué)的實(shí)效性，教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的存在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之處，樹立起機(jī)械專業(yè)知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體的發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐操作能力，機(jī)械專業(yè)對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)有著重要作用，教師要不斷為培育高素質(zhì)機(jī)械人才做出貢獻(xiàn)。

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