陳曉燕

摘要：兒童戲劇教育不僅在很多的西方國家及我國的港、澳、臺地區(qū)的兒童教育中開展得如火如荼，近幾年，在我國的大陸開展的也是如日中天，而教師作為戲劇教育的執(zhí)行者擔(dān)當(dāng)者重要角色。本文嘗試從后現(xiàn)代課程觀視域下分析教師在兒童戲劇教育中的角色定位，以期進(jìn)一步提升兒童教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)兒童戲劇教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；兒童戲劇教育；教師角色

一、 后現(xiàn)代課程觀的教學(xué)特點

（一） 強(qiáng)調(diào)課程的開放性和互動性

后現(xiàn)代課程觀較于現(xiàn)代課程觀對課程教學(xué)提出了新的詮釋，教師的教學(xué)過程不應(yīng)是一成不變，課程目標(biāo)也不是不可改變和預(yù)定的，而是一個動態(tài)的不斷發(fā)展和改進(jìn)的過程，針對知識的不同載體，課程內(nèi)容的和教學(xué)風(fēng)格是靈活多樣的。教學(xué)的過程也不再是我說你聽，我教你學(xué)的固有模式，而是提倡師生全員參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的靈活互動性。

（二） 師生“對話”平等關(guān)系

后現(xiàn)代課程觀對師生的關(guān)系也有了明顯的界定，教師不只是課程的執(zhí)行者，更多的應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)新者，教師也不是課堂上的權(quán)威者發(fā)布者，而是和學(xué)生平等的合作伙伴的“對話”關(guān)系。后現(xiàn)代課程觀提倡輕松民主的氛圍教學(xué)模式，承認(rèn)不同個體的多元化價值觀，教師在教學(xué)過程中支持對學(xué)生根據(jù)自己的價值觀提出質(zhì)疑、構(gòu)造、創(chuàng)作等活動。師生關(guān)系不再有上下之分，而是平等的對話與相互激勵的關(guān)系。

（三） 課程的多元化和差異化

后現(xiàn)代課程觀角度下的課程不再有學(xué)科領(lǐng)域的限制，而是綜合的跨科學(xué)領(lǐng)域的多元化課程，強(qiáng)調(diào)在知識的累積基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新領(lǐng)域。課程不再是書本的理論講解，而是課本與社會的連接，既是書本的教育也是社會文化的教育。后現(xiàn)代課程觀承認(rèn)知識的差異化，尊重個體的個性特點，鼓勵從多元化的視角看問題，提倡差異觀念之間的碰撞，探索多渠道解決問題的方法。

二、 后現(xiàn)代課程觀下兒童戲劇教育中教師角色

戲劇教育是指教師將戲劇元素、戲劇演繹應(yīng)用在教學(xué)中的文化活動。對兒童開展戲劇教育可以有效地萌發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力和動手能力，對兒童的認(rèn)知、溝通、情感交流發(fā)揮了特有的作用。在全新的后現(xiàn)代課程觀引領(lǐng)下，兒童戲劇教育的教師角色也有了重新定位。

（一） 課程的創(chuàng)造構(gòu)建者

以往的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動是將書本理論知識對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，教師成了課本、教材的復(fù)印機(jī)。在后現(xiàn)代課程觀的視角下，教師開展戲劇的教育課程應(yīng)和學(xué)生一起群策群力，全員參與。兒童相較于幼兒而言，已有了獨立的思考能力和較強(qiáng)的表達(dá)能力，因此教師應(yīng)根據(jù)兒童的特有生長發(fā)育階段所產(chǎn)生的不同的興趣愛好，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程風(fēng)格。在課程的創(chuàng)作開發(fā)階段組織學(xué)生一起探討，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法并實施，讓所有的學(xué)生都能參與其中成為課程的創(chuàng)造者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“戲劇”作為一種教學(xué)的媒介，是在教學(xué)活動中讓兒童在想象的世界里扮演合適的角色，在演繹活動中學(xué)生通過思考、想象、行動最終達(dá)到解決問題或者明白某個道理的目的。人生如戲，戲如人生，教師應(yīng)通過開設(shè)問題情境、思考情境、探索情境等開放性的情境，從而引導(dǎo)兒童在教學(xué)活動中能夠主動的思考解決問題，互相協(xié)作溝通、互相幫助、共同解決問題；除此外，教師還可以將課堂引入到室外的角角落落，引導(dǎo)學(xué)生在戶外活動和實踐的過程中進(jìn)行角色扮演，鼓勵兒童自我創(chuàng)作情境并演繹設(shè)計。例如學(xué)生通過實踐觀察后，鼓勵學(xué)生把看到、聽到、想到的人物和故事通過的自己想象編制成劇本，把山川河流、道路橋梁等制作成舞臺布景進(jìn)行展示。這樣不僅加深了學(xué)生對書本知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手和創(chuàng)造力，開發(fā)了兒童的智能和認(rèn)知力，引導(dǎo)學(xué)生多視角，多元化的學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)習(xí)活動的合作者

后現(xiàn)代課程觀視角下的師生關(guān)系不再是“我講你聽，我教你學(xué)”的獨白和聆聽關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)師生互動的合作關(guān)系。教師在對兒童的教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注孩子的需求和興趣愛好，由師生共同參與協(xié)作建構(gòu)一系列戲劇活動。從開始的戲劇的表達(dá)到戲劇創(chuàng)作最終形成完整的戲劇表演。在戲劇課程的執(zhí)行過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，不能只是對課本內(nèi)容的一味灌輸，而應(yīng)承擔(dān)適宜的角色充分的和學(xué)生互動。在戲劇教育的教學(xué)中，教師扮演不同的角色穿梭于教學(xué)活動中，在和兒童一起參與表演的過程中適時的給予幫助和啟發(fā)，與學(xué)生靈性互動激發(fā)兒童的情感流露和理解的火花。在戲劇教學(xué)中，教師不能只是旁觀者和指揮者，而應(yīng)是一個入戲的扮演者，教師需要深入角色適時的對兒童提出問題，利用角色扮演觀察學(xué)生的領(lǐng)悟力和對知識的吸收能力。

（四） 教師群體的協(xié)作者

后現(xiàn)代課程觀要求教師要緊隨時代的發(fā)展，關(guān)注社會問題和知識點的更新。戲劇教育作為一門綜合學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)和文化水平有更高的要求。因此戲劇教育的教師是應(yīng)與其他學(xué)科的教師互通有無，相互協(xié)作，并積極參加各項教學(xué)活動，不斷擴(kuò)大自身文化內(nèi)涵，將各個學(xué)科的知識點融會貫通。例如：教師在戲劇的教學(xué)過程中和英語老師、地理老師、美術(shù)老師等其他學(xué)科通力協(xié)作，將各知識點巧妙的融入到戲劇教學(xué)過程中。這樣不僅可以擴(kuò)充教學(xué)知識點的廣度和深度，教師本身也擴(kuò)展了視野提升了自身文化。

結(jié)束語

綜上所述，后現(xiàn)代主義課程觀是一種全新的思維模式教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的開放性、自主性、互助性，主張學(xué)習(xí)活動的自我意識，重視師生間的互動和知識點碰撞。作為從事戲劇教育的教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)行動上轉(zhuǎn)變固有觀念，對教師的角色重新定位并審視，從而創(chuàng)造舒適的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童戲劇教育的和諧發(fā)展。

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