姜峰

摘要：在我國(guó)，小學(xué)新入職教師作為基礎(chǔ)教育的重要力量之一，其專業(yè)發(fā)展的要求不但是促進(jìn)自身發(fā)展的前提，也是學(xué)校重新審視新入職教師的現(xiàn)狀、重視新入職教師的成長(zhǎng)、并有針對(duì)性地組織對(duì)新入職教師的職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)力源泉。目前，社會(huì)在極大程度上只是一味地要求新入職教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入工作角色，但是卻缺乏對(duì)新入職教師專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注。要想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立一個(gè)高素質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展群體，極其需要社會(huì)、行政部門、學(xué)校等各方面力量的支持。本文擬通過(guò)對(duì)小學(xué)新入職教師對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)著眼教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定小學(xué)新入職教師培養(yǎng)策略，推動(dòng)這些教師在自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新入職教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

一、 研究小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的意義

所謂教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者給出了各自不同的定義。

劉捷認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。

蔣峰、祝青江認(rèn)為，教師專業(yè)化是教師職業(yè)的專門化，是教師個(gè)人及教師群體專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)地位不斷提高、不斷進(jìn)步的發(fā)展過(guò)程。

教師專業(yè)化是指教師作為一個(gè)專門的職業(yè)而存在，有自己獨(dú)特的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既有教師基于自我實(shí)現(xiàn)需求而產(chǎn)生的、自發(fā)的教師自身的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也有國(guó)家通過(guò)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。

在各階段教師的專業(yè)發(fā)展研究中，隨著《小學(xué)新入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為了理論研究的熱點(diǎn)。這方面的研究，從教育機(jī)構(gòu)層面講，有計(jì)劃、有目的地制定教師培養(yǎng)的實(shí)施方案，有利于清晰把握教師專業(yè)現(xiàn)狀，從理念、知識(shí)、技能等多個(gè)方面具體引領(lǐng)和扶持小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展。從教師層面講：有利于強(qiáng)化新入職教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自覺性，根據(jù)自身專業(yè)現(xiàn)狀，挖掘潛力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，本課題研究有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、 小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題

（一） 師德意識(shí)、師德修養(yǎng)有待提高

提高師德修養(yǎng)是我國(guó)各地區(qū)小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。小學(xué)新入職教師中多為所謂的“80后”“90后”，獨(dú)生子女政策實(shí)施之后、在被關(guān)愛下成長(zhǎng)起來(lái)，畢業(yè)直接就職的新入職教師，往往很難馬上實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，跟老教師比較起來(lái)，會(huì)在教師的職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取的銳氣，對(duì)教師教書育人的職業(yè)特性缺乏深刻的理解，對(duì)自我完善的追求方面也往往表現(xiàn)的不夠執(zhí)著。這是制約小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展的、亟待解決的現(xiàn)狀之一。

（二） 小學(xué)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)培養(yǎng)有待加強(qiáng)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代末以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家在教師培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)上有了高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)1976年小學(xué)新入職教師中受過(guò)4年高等教育的占99%。日本大學(xué)畢業(yè)就能任教的少之甚少，即便獲得教師資格證，也不意味就能取得教師崗位，現(xiàn)在日本公立學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)率為5.7倍，據(jù)日本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在獲得教師資格證的人中只有不足10%的人最終能走上講臺(tái)。而我國(guó)到2001年小學(xué)新入職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率才提高到96.8%，且多為畢業(yè)直接入職執(zhí)教。

同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)訓(xùn)練我國(guó)也較為薄弱。同樣以日本為例，在繼續(xù)教育方面，日本法律規(guī)定所有初任教師必須參加校外培訓(xùn)，每年25天，其中13天利用暑假，12天利用上課時(shí)間。針對(duì)學(xué)校教育相對(duì)封閉的特點(diǎn)，日本教師的在職培訓(xùn)中增加了一項(xiàng)“社會(huì)體驗(yàn)研修”，即受訓(xùn)教師要到民間企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等校外場(chǎng)所體驗(yàn)生活，以此擴(kuò)大教師的知識(shí)面，增加對(duì)社會(huì)的了解。而我國(guó)據(jù)筆者所知，在很多地區(qū)針對(duì)小學(xué)新入職教師的專業(yè)訓(xùn)練幾乎為零。

（三） 教育資源不平衡，阻礙小學(xué)新入職教師的專業(yè)發(fā)展

教育資源不平衡，極大地阻礙著小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)新入職教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展的瓶頸。

同樣以鄰國(guó)日本，受教育機(jī)會(huì)均等作為每次教育改革的核心。在日本，公立中小學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。所有的教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的建筑模式、場(chǎng)地大小、師資水平都采取標(biāo)準(zhǔn)化配置。為了避免優(yōu)質(zhì)教育資源向部分學(xué)校傾斜，形成重點(diǎn)學(xué)校。同樣在教育制度的設(shè)計(jì)上，日本教師歸屬于地方公務(wù)員行列，國(guó)家不可隨意解聘。在日本，任何一所城市學(xué)校，也都會(huì)有農(nóng)村輪崗交流來(lái)的教師，同樣，任何一所日本的農(nóng)村學(xué)校，都有城市學(xué)校輪崗的教師。借助這種制度，日本有效保證了不論是邊遠(yuǎn)山區(qū)、海島、還是城市都能處于總體相對(duì)公平、均衡的教育水平，日本全國(guó)上下，不分國(guó)籍、地區(qū)、種族、性別必須接受免費(fèi)均衡的中小學(xué)教育，很好地保證了中小學(xué)生就學(xué)率實(shí)現(xiàn)100%全覆蓋。

（四） 小學(xué)新入職教師內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力不足，合理激勵(lì)機(jī)制較少

小學(xué)新入職教師內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力不足一是長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠，再是工資水平不高造成的。在我國(guó)教育法中明確規(guī)定教師工資不應(yīng)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資，但是在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中還是有一定的差異；在專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制上，大多數(shù)人認(rèn)可教師的標(biāo)準(zhǔn)是如何培養(yǎng)出考高分的小學(xué)生，激勵(lì)教師的政策基本上還是以分?jǐn)?shù)占據(jù)主導(dǎo)作用。

在日本，教師的工資待遇基本上都要比公務(wù)員高。在日本，公立學(xué)校一般只提供給學(xué)生基本生存和發(fā)展能力的教育，大多學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入社區(qū)或短期大學(xué)，所以對(duì)于個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校每年有多少學(xué)生考上大學(xué)，不會(huì)與教師的待遇和評(píng)價(jià)掛鉤。

（五） 業(yè)務(wù)提升慢，缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

新入職教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是難以駕馭課堂探究教學(xué)；二是在面對(duì)自身專業(yè)發(fā)展受到困惑的，不知道如何通過(guò)其他渠道和資源來(lái)提升自身的水平。新入職教師普遍存在缺乏專業(yè)能力自主發(fā)展的意識(shí)，不知該如何規(guī)劃職業(yè)生涯。因此產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，這也造成了比較高的棄教比例，浪費(fèi)了師資。endprint

三、 促進(jìn)小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有效實(shí)現(xiàn)的措施

（一） 樹立小學(xué)新入職教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)發(fā)展終身概念

小學(xué)新入職教師要建立起自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。這種意識(shí)“不是學(xué)校施加的壓力，而是小學(xué)新入職教師自覺、獨(dú)立、主動(dòng)擁有的。小學(xué)新入職教師可嘗試由教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)者到教學(xué)模式生成者再到成為教育專家”。終身概念需要在教師教研后活動(dòng)、繼續(xù)教育、教學(xué)成果反思等各種學(xué)習(xí)形式中來(lái)反映出。教師在人類歷史上承擔(dān)著傳播先進(jìn)文化的重要使命，如果自己都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，也很難培養(yǎng)出合格的人才。

（二） 要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，確立教師的專業(yè)人員地位

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。我國(guó)在1995年和2000年分別頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，充分證明我國(guó)對(duì)小學(xué)新入職教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)在逐年提高。然而社會(huì)上，包括教師在內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化的必要性和重要性仍然認(rèn)識(shí)不足。因此，急需確立中小學(xué)新入職教師專業(yè)人才地位，教育行政部門和中小學(xué)校要為教師的終身發(fā)展提供強(qiáng)而有力支持和保障；中小學(xué)新入職的教師也要進(jìn)一步明確自己的觀念，充分認(rèn)識(shí)在自己的從教生涯中教師專業(yè)化的必要性、緊迫性和重要性，要時(shí)刻以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格來(lái)要求自己。

（三） 搭建多元化小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

專家引領(lǐng)，教師研討，充分利用小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅速崛起的社會(huì)，交流與溝通網(wǎng)絡(luò)軟件層出不窮，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，利用信息技術(shù)改變他們的思維方式和生活方式，帶動(dòng)著大多數(shù)教師主動(dòng)參與，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，極力推動(dòng)開展高校與小學(xué)校的溝通交流活動(dòng)，通過(guò)講座、頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓更多的新入職教師能夠從單一的備課、批改作業(yè)的固定模式中解放出來(lái)，與掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)的高校教授、教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，增加新入職教師參加專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，推動(dòng)新入職教師盡快完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)能力提升，樹立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，制定完整的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四） 為小學(xué)新入職教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力的政策保障

要促進(jìn)小學(xué)新入職教師的自身專業(yè)的健康發(fā)展，就要深入了解他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立政策保障機(jī)制，集思廣益，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)集體，為新入職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提供新的途徑和有效思路。小學(xué)新入職教師對(duì)“提高工資待遇”的滿意度，對(duì)社會(huì)地位的滿意度，都影響著教師專業(yè)發(fā)展的積極性。作為教育行政部門和學(xué)校，在制定和落實(shí)相關(guān)政策上，要切實(shí)提高小學(xué)新入職教師的社會(huì)地位和收入水平，這不僅僅是新入職教師，也是其他教師的迫切呼聲。

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